Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников и младших подростков

• Автор: Лапкова, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах
1.1. Теоретический анализ философских и психологопедагогических исследований проблемы субъекта

1.2. Сущность, содержание, критерии и показатели субъектности

1.3. Развитие субъектности в различные возрастные периоды человека

1.4. Особенности развития субъектности в младшем школьном и

младшем подростковом возрастах

1.5. Психолого-педагогические условия развития субъектности на

границе младшего школьного и младшего подросткового возрастов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития субъектности младшего школьника и младшего подростка

2.1. Программа изучения и развития субъектности в младшем

школьном и младшем подростковом возрастах
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования развития субъектности младших школьников и младших подростков
2.3. Динамика развития субъектности младших школьников и младших подростков в процессе развивающего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется потребностью в воспитании человека как самоценной, уникальной личности и автора своей судьбы. Во взаимодействии личности и общества акцент смещается в сторону личности: именно она выстраивает и формирует направленность этого взаимодействия, активно проявляя себя субъектом или принимая себя в качестве объекта воздействия со стороны различных социальных структур. Особую значимость сегодня приобретает субъектная выраженность индивида, исследование процесса развития человека как субъекта, его самореализация. В связи с этим воспитание и обучение приобретают статус общественных условий, направленных на развитие личности.
Воспитательные воздействия могут быть эффективными лишь в том случае, когда личность осознает, принимает их, проявляет активность. Соответственно, приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектности ребенка по отношению к себе, ко всем своим действиям, к обществу - качества, предполагающего не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на себя, свой потенциал личностного развития.
Активность, самостоятельность, инициативность становятся ведущими в определении направленности развития в современных условиях. Данные качества помогают в самоорганизации, саморегуляции личности, становлении самосознания: в умении рационально действовать и принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях.
Младший школьный возраст - это период обретения нового социального статуса, понимания своего социального «Я» и активного осознанного взаимодействия с социальной средой (Л.И. Божович, Т.Д. Нежнова и др.). На этой стадии развития происходит осознание ребенком себя в качестве субъекта (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, Г.А. Цукерман и др.). В младшем подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие и укрепление этого качества, поскольку младший подростковый возраст является наиболее сензитивным для развития самосознания (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.)

этому создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития субъектности младшего школьника и младшего подростка обеспечит раскрытие внутреннего потенциала ребенка (способность принимать само-• стоятельные ответственные решения в ситуациях самоопределения, способность активно и осознанно взаимодействовать с социальной средой, отстаивая собственную независимость и индивидуальность), приведет к успешному развитию в целом.
Степень разработанности проблемы. Исследованию проблем субъекта посвящены философские и психолого-педагогические работы. Идея субъектности получила развитие в зарубежных психологических концепциях, сформировавшихся в XX веке в рамках персонологического направления (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), и трудах отечественных психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.). Идеи субъектности в отечественной психологии представлены в концепциях персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.). В философских и психолого-педагогических исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (A.B. Брушлинский, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Е.И. Исаев, В.Н. Келасьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, A.C. Огнев, Л.С. Подымова, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, В.А. Сластенин и др.), развитие субъектной активности и субъектного опыта учащихся (Т.П. Войтенко, Л.К. Осницкий, А.П. Рябищенкова, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская и др.); становление младшего школьника и младшего подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, A.A. Горбунов, В.В. Давыдов, В.Т. Кудряв-1 цев, В.И. Слободчиков, Л.В. Трубайчук, И.Н. Федекин, Г.А. Цукерман,
Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Г.А. Вайзер, H.A. Же-сткова и др.).
Для того чтобы рассматривать развитие субъектных качеств человека под воздействием различных психолого-педагогических условий, необходимо сначала описать основные этапы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности.
Рассматривая основные положения психологии субъекта в концепции С.Л. Рубинштейна, еще раз отметим, что субъект - это человек на высшем уровне своей активности, целостности, автономности. На этом уровне человек предельно индивидуализирован, то есть проявляет особенности своей мотивации, способностей, психической организации. Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности. Субъект - качественно определенный способ самоорганизации, саморегуляции личности, способ согласования внешних и внутренних условий осуществления деятельности во времени, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, а также способностей, возможностей и ограничений личности по отношению к объективным и субъективным целям, притязаниям и задачам деятельности. Целостность, единство, интегративность субъекта являются основой системности его психических качеств (Брушлинский A.B., 1999).
С.М. Годник также подчеркивает, ни личностью, ни субъектом исторического процесса, ни духовно богатым человеком, ни индивидуальностью человек не рождается, а становится в процессах обучения, образования, воспитания, развития, самообразования, самовоспитания и т.д. Таким образом, человек как субъект, стратег собственной жизни формируется в процессе целенаправленной педагогической деятельности. Человек обогащается субъектными качествами, становясь в конечном итоге субъектом. Придерживаясь взглядов С.М. Годника, мы можем говорить о субъекте как о «мере качества в развитии личности». В данном случае понятие «субъект» выступает в своей системной сущности, в системе присущих человеку свойствах, характерных для субъектной фазы развития личности. Исследуя развитие личности в педагогическом процессе (а именно, ее субъектности), С.М. Годник отмечает следующее: «В этом качестве системный характер развития педагогического