Особенности проявлений праксических состояний студентов в учебной деятельности

• Автор: Шашкова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ праксических состояний студентов в учебной деятельности

1.1 Анализ научных подходов к пониманию феномена праксических

состояний

1.2 Виды праксических состояний

1.3 Взаимосвязь праксических состояний с работоспособностью

1.4 Детерминанты праксических состояний студентов в учебной деятельности

1.4.1. Индивидуально-психологическая обусловленность праксических состояний

1.4.2. Влияние особенностей учебной деятельности на праксические состояния студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование праксических состояний студентов в учебной деятельности

2.1. Обоснование выборки, этапов, задач и методов эмпирического исследования

2.2. Исследование влияния индивидуально-психологических особенностей на праксические состояния студентов
2.3. Исследование влияния формы учебного занятия на динамику праксических состояний студентов
2.4. Исследование динамики и степени выраженности праксических состояний студентов в различные периоды учебной деятельности 131 Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность проблемы. На протяжении многих лет в психологической науке обсуждаются различные аспекты, касающиеся эффективности образовательного процесса. В настоящее время учебная деятельность студентов вузов сопряжена со значительной психофизиологической нагрузкой, связанной с необходимостью овладения значительным объемом новых знаний и практических навыков, требующая длительной умственной работы большой сложности и интенсивности. С позиций психологии представляется, что оптимально построенный образовательный процесс не может и не должен иметь своими последствиями переутомление и другие отрицательные состояния учащихся. Поэтому цели и решаемые в образовании задачи должны учитывать и соизмерять психологические, психофизиологические возможности обучающихся с психолого-педагогическими особенностями учебной деятельности. Иначе цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость.
До недавнего времени эффективность учебной деятельности студентов оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа успешности, продуктивности, результативности обучения имеют характеристики психического состояния обучающегося, так как любая деятельность протекает на фоне состояний и контролируется состояниями (B.C. Агавелян). В настоящее время психические состояния являются активно изучаемой категорией психических явлений. Они являются предметом исследования таких психологов, как Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Ф.Д. Горбов, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, Э.И. Киршбаум, JI.B. Куликов, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова,
В.Л. Марищук, A.B. Махнач, Т.А. Немчин, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, И.И. Чеснокова, Л.Р. Фахрутдинова и др. Исследованием психических состояний учащихся в различные периоды учебной деятельности занимались

Л.М. Аболин, Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, Г.М. Льдокова, Э.Л. Носенко,
Н.Б. Пасынкова, A.B. Плеханов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.
Проблема психических состояний требует своего дальнейшего научного осмысления. Ученые, в центре внимания которых находятся психические состояния, сталкиваются с трудностями в изучении данного явления. Во-первых, психические состояния занимают промежуточное положение между психическими процессами с одной стороны, и психическими свойствами личности - с другой (Т.Н. Васильева, В.А. Ганзен, А.О. Прохоров). Во-вторых, психические состояния, являясь сложным психическим явлением, характеризуется многоуровневостью, многокомпонентностью и полифункциональностью (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова). Поэтому дальнейшая разработка проблемы психических состояний необходима для устранения размытости границ между психическими состояниями, процессами и свойствами, определения временной актуализации психических состояний, систематизации различных проявлений психических состояний, создания комплексного диагностического инструментария для оценки психических состояний.
Анализ научной литературы показывает, что если проблемы эмоциональных состояний (С.В. Валиева, М.В. Жижина, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинникова и др.), мотивационных состояний (А.К. Дусавицкий, A.B. Микляева, Н.Б. Пасынкова, А.М. Прихожан,
O.A. Слепичева и др.), функциональных состояний (С.А. Гапонова,
H.H. Данилова, JI.H. Кудаева, H.A. Мартынова и др.) далеко не новые проблемы в педагогической психологии, то проблема праксических состояний стала разрабатываться совсем недавно.
Праксические состояния - это состояния, возникающие на различных этапах деятельности и обусловленные ее специфическими характеристиками. Праксические состояния студентов актуализируются как ответная реакция на воздействие учебной ситуации, по изменению которых можно судить о степени соответствия обучения индивидуальным особенностям студента и степени

Определенное значение имеет эмоциональное отношение к работе. Как пишет Н. Майер, приятная и неприятная работа приводит к психическому пресыщению с одинаковой скоростью, причем значительно быстрее, чем работа, не вызывающая никаких эмоций (эмоционально индифферентная). Эти данные наводят на мысль, что пресыщение, скорее всего, представляет собой состояние недовольства, вызванное незавершенностью работы, чем неприязнь к самому характеру работы. Поэтому все, что может снять эмоциональное отношение к работе (например, функциональная музыка) будет способствовать снятию состояния психического пресыщения.
К числу условий, препятствующих развитию пресыщения, относится также осознание личностной значимости выполняемой работы и постановка целей, ограничивающих объем задания. Так, в исследовании Л.С. Славиной (1969) было показано, что психологический конфликт между двумя противоположно направленными тенденциями (стремлением прекратить работу и необходимостью продолжить ее) преодолевается, если перед испытуемым становиться определенная ограничительная цель (выполнить строго фиксированный объем задания). Однако для того, чтобы цель имела побудительную силу, т.е. стала мотивом деятельности, ее предъявление должно предшествовать возникновению стремления прекратить работу [156].
Эксперименты и наблюдения показывают, что пресыщение имеет несколько последовательных стадий развития, которые внешне выражаются в следующих признаках: 1) появляются вариации в выполнении действия; 2) снижается качество работы; 3) наступает полная неспособность выполнять требуемые действия [65,168].
В ряде работ (Н.П. Фетискина, Е.П. Ильина, Н.Е. Высотской, М.А. Замковой, Н.А. Ершовой, И.И. Поляковой и др.) было показано, что состояние психического пресыщения сопровождается появлением чувства раздражения по отношению к выполняемой деятельности, отвращением к ней. Рост эмоционального возбуждения сопровождается характерными изменениями нейродинамических и психомоторных показателей. Так, по