Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры

• Автор: Воробьев, Николай Борисович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
1.1. Теоретическое обоснование понятия управление в психологопедагогической литературе

1.2. Особенности управления педагогическими системами

1.3. Содержательные характеристики стиля деятельности педагога по физической культуре, как одного из компонентов его управленческой культуры

1.4. Психологические условия, способствующие формированию

позитивного стиля педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методика изучения стиля педагогической деятельности
студентов
2.2. Результаты констатирующего исследования и их интерпретация
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
3.1. Обоснование программы, направленной на формирование позитивного стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры
3.2. Анализ результатов апробации программы по активизации формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих
учителей физической культуры
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последнее время во многих сферах современного общества, предъявляют особые требования к качеству подготовки специалистов различного профиля. Одним из первостепенных направлений, требующих внесения корректив, является профессиональная подготовка педагогических кадров, готовых к реализации своего творческого потенциала в условиях модернизации и гуманизации образования. Правовой основой данных изменений стали следующие нормативные акты: Закон Российской Федерации «Об образовании» [1], «Национальная доктрина развития образования в Российский Федерации» [4], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [3].
В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано: «Г осударственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье»
[13-
Эхо создает предпосылки для формирования у нового поколения педагогов, вступающих в сознательную трудовую и общественную жизнь, возможности для достижения профессионального мастерства, основанного на реализации современных требований к личности учителя, в частности ее гуманистической направленности. В связи с этим задачей высшей школы является создание необходимых условий для самореализации личности будущих учителей.
Повышенный интерес к вопросам управления образовательными системами обусловлено тем, что данное явление возникает как необходимое условие жизнедеятельности людей, решающих коллективно конкретные

Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей в себя интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности [135].
Управление педагогическим коллективом, в конечном счете, преследует две цели: а) организация учебно-воспитательного процесса б)
удовлетворение личных потребностей и интересов участников педагогического процесса. Из выше перечисленных целей образуются целевые функции: а) производственная — включающая в себя
организационно-педагогические и хозяйственные функции и ориентированные на социальный заказ б) социальная - ориентированная на интересы педагогического коллектива и, собственно, самих учащихся.
Кроме целевых, Р.Х.Шакуров [199] выделяет еще одну группу управленческих функций - социально-психологических. Данная группа включает в себя формирование социально-психологических свойств, необходимых для продуктивной работы. Социально - психологические функции управления педагогическим коллективом включают в себя его организацию, целевую ориентацию, активизацию, совершенствование деятельности и сплочение коллектива, развитие в нем самоуправления.
Последними в иерархии функций управления выделяются оперативные, отражающие этапы, фазы, стадии управленческого цикла. Они также включают в себя: планирование, инструктирование и контроль [182, 198].
С одной стороны в литературе изучаются функции, которые осуществляет директор по отношению к педагогу, с другой - учитель является сам управленцем по отношению к классному коллективу и осуществляет их относительно него. Следует усвоить также, что руководство деятельностью педагогического коллектива может осуществляться на двух уровнях: а) уровне совместной деятельности, б) уровне индивидуальной деятельности.