Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности : на примере студентов-психологов

• Автор: Курилович, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Методологические основания исследования
диалогического взаимодействия в педагогическом процессе
1.1 Особенности постмодернистского психологического исследования в контексте современной системы образования
1.2 Отечественные и зарубежные направления исследования диалога
1.3 Анализ особенностей формирования диалогического взаимодействия в модернистской системе образования
1.4 Модель формирования диалогического взаимодействия в педагогическом процессе Вуза
ГЛАВА 2. Критерии и факторы эффективности формирования диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной
деятельности студентов-психологов
2.1 Профессиональное становление студентов в процессе обучения в вузе
2.2 Особенности учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов
2.3 Критерии и факторы эффективности формирования
диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной
деятельности студентов-психологов
ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация эффективности модели формирования диалогического взаимодействия в учебно-

профессиональной деятельности студентов-психологов и обобщение
результатов

3. 1 Организация и методы исследования
3.2 Результаты констатирующего эксперимента
3.3 Проведение экспериментальной работы по реализации модели формирования диалогического взаимодействия с преподавателями и студентами

3.4 Диагностика эффективности модели формирования диалогического взаимодействия у студентов-психологов в ходе учебно-профессиональной деятельности. Анализ и обобщение
результатов
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Разворачивающийся в настоящее время процесс интеграции всей системы образования в европейское образовательное пространство делает актуальными вопросы увеличения социальной компетентности учащихся и студентов и создания благоприятных условий для их личностного и социального развития во всех учебных заведениях. На фоне этой интеграции несколько угасший интерес к концепции диалогического взаимодействия М.М. Бахтина опять оказывается в фокусе внимания педагогов и руководителей образовательных учреждений.
Глобальные изменения в производственной, экономической, социальной сферах, связанные с научно-техническим прогрессом и становлением постиндустриального, информационного общества ведут к необходимости перестройки всего образовательного процесса, его адаптации к требованиям современности. Доминирующая сегодня образовательная модель, сложившаяся в эпоху становления индустриального общества и опирающаяся на модернистскую, картезианскую онтологию и эпистемологию с доминированием естественнонаучной картины мира уже не может удовлетворять запросам изменяющегося общества. От профессионала сегодня требуется эффективное освоение новой информации, умение адаптироваться к гибко меняющимся условиям и формам производства. Намечается переход от модели образования, направленной на формирование профессионала, владеющего определенным багажом знаний и умеющим его применять, к модели образования, направленной на формирование личности, способной к рефлексивной организации собственной деятельности и творческому поиску решений в ситуации неопределенности.
На сегодняшний день, в условиях стремительного устаревания знаний задача вооружения студента набором определенных знаний, умений,

взаимодействия реализуются в языковой структуре диалога, при анализе которой в первой модели нужно идентифицировать интенциональное состояние партнеров в терминах их целей, а во второй модели ограничиться только информацией (по принципу ее релевантности). Более частные модели диалога представляют отдельные этапы речевого взаимодействия (начало, сам процесс, окончание, оценка, изменение или влияние, принятие решения) (Schegloff, 1992; Donaldson, Cohen, 1996 и др.). Но, независимо от того, какая сторона организации диалога формализуется в модели, все они основаны на одном из двух подходов к пониманию взаимодействия:
1) классический, картезианский (основанный на учении Декарта), заключающийся в том, что любые взаимодействующие элементы рассматриваются как отдельные, независимые сущности;
2) современный, бахтинский (основанный на учении Бахтина), основу которого составляет понимание взаимодействия как процесса, создающего единство, целое взаимозависимых и дополняющих друг друга субъектов.
Эти два подхода можно противопоставить как дуалистический и подлинно диалогический. Первый подход исключает субъективность, сводится к простому обмену репликами (как в игре в пинг-понг) без учета всего богатства эмоций, оценок, отношений, выражаемых участниками взаимодействия. Второй подход строится на понимании взаимодействия субъектов как динамики интерсубъективности, т.е. как процесса развития отношений субъектов, формирования их оценок, эмоций, смыслов под влиянием друг друга в ходе диалогического общения [152, 168, 186].
В этой модели как говорящий, так и слушающий влияют на смысл индивидуального высказывания, которое не имеет смысла, если анализируется изолированно, т.е. вне ситуации общения — в отрыве от контекста, субъекта и объекта речи, пространственно-временных параметров. S. Stwewart и М. Thomas в диалогическом процессе выделяют