Психологическое содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования

• Автор: Кригер, Евгения Эвальдовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 379 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психологические проблемы профессионального становления современного педагога
1.1 .К постановке проблемы профессионального становления педагога в условиях образования
1.2. Психологическое здоровье педагога: понятие, факторы нарушения, значение в профессиональном становлении

1.3. Профессиональные риски здоровья педагогов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Факторы и параметры психологического здоровья будущих педагогов

2.2. Психолого-педагогические стратегии и условия

развития и сбережения психологического здоровья педагога

2.3. Психологические основы развивающего
профессионального педагогического образования
2.4. Исследовательская позиция педагога
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ СИТУАЦИИ И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА..
3.1. Характеристика неопределенности и ситуации неопределенности
3.2. Профессиональная педагогическая деятельность
в условиях неопределенности
3.3. Типы ситуаций неопределенности в профессиональной педагогической деятельности
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ В ПРАКТИКЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления педагога в развивающем профессиональном образовании
4.2. Технология психологического сопровождения развития исследовательской позиции педагога в условиях неопределенности
4.3. Программа и методика эмпирического исследования развития исследовательской позиции педагога
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ
5.1.Эмпирическое исследование развития
исследовательской позиции, психологического здоровья и профессиональной компетентности будущих педагогов,..
5.2.Программа и методика формирования исследовательской позиции будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки
5.3. Результаты динамики развития исследовательской позиции и психологического здоровья будущих педагогов в ходе эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА
6.1. Статистические связи в развитии исследовательской позиции, психологического здоровья педагога и толерантности к неопределенности
6.2.Программа профессиональной коррекции исследовательской позиции и психологического здоровья педагогов
6.3. Динамика развития исследовательской позиции и психологического здоровья педагога в ходе
экспериментального исследования
ВЫВОДЫ ПО ШЕСТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Г осударственная политика в области
профессионального образования ориентирует науку на поиск стратегий, обеспечивающих развитие специалиста, готового действовать в постоянно изменяющемся мире. В современных социокультурных условиях в период модернизации системы образования, повышаются требования к профессиональной деятельности педагога, его профессионально-личностным качествам. Особое значение среди которых отводится овладению способами эффективной реализации осмысленного, субъектного начала в профессиональной деятельности, реализации индивидуально-личностной стратегии во взаимодействии с ребенком, обеспечению условий для его самоорганизации и самообразования, овладению способами преодоления возникающих жизненных и профессиональных проблем.
Педагогическая профессия относится к числу «помогающих профессий», в которых деятельность специалиста реализуется через построение особых отношений с другими людьми. Исследования педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, имеющих эмоциогенные характеристики. Данную профессию относят к категории «риска» как профессию наиболее подверженную профессиональной деформации и психологическому выгоранию.
Следует отметить, что поведение современных учителей характеризуется повышенной напряженностью, следствием которой является появление разнообразных рисков эмоционального выгорания, кризисов компетентности, профессиональных деформаций, профессиональных кризов. С увеличением педагогического стажа работы у учителей общеобразовательных школ снижаются показатели психического и физического здоровья. Современному педагогу приходиться выдерживать социальные, психологические и профессиональные нагрузки, возникающие в профессиональной деятельности и профессиональном развитии, что
качеством, обеспечивающим эффективное профессиональное становление и возможность выхода из ситуации неопределенности. А также оно должно стать психологическим содержанием профессионального педагогического образования, подготавливающего педагога к многовариантности профессиональной деятельности.
Во-вторых, в профессиональном становлении педагога мы можем выделить еще одну проблему, касающуюся состояния психологического здоровья профессионала. Как показано в работах С.Г. Ахмерова, (2001); М.Т. Громкова, (2005); H.A. Литвинова, (2004) и др. у 70-90% учителей наблюдаются нарушения психического и соматического здоровья. По данным А.К. Осницкого (2001), с увеличением педагогического стажа у педагогов нарастают психопатологические состояния невротического или психопатического характера, для учителей с педагогическим стажем 15-20 лет характерны «педагогические кризисы», «истощение», у 30% -
показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами.
По мнению многих исследователей (И.Г. Андрусевич, О.Н. Герьянской,
Н.Д. Коровиной, С.М. Бондаренко, B.C. Ротенберга, Л.И. Боровикова), профессия педагога отличается крайне низкими показателями соматического здоровья и может быть отнесена к группе риска развития невротических расстройств, психологической патологии и других заболеваний. О высокой стрессогенности педагогического труда говорится во многих отечественных и зарубежных исследованиях (P.M. Грановская, Л.М. Митина, P. Bios, Shconfeld Irvin Sam и др.). В этих работах подчеркивается, что педагоги со стажем 15 лет в большинстве своем подвержены синдрому эмоционального выгорания. Педагогическая деятельность характеризуется высокой напряженностью труда, повышенными требованиями к эмоциональноволевой, познавательной сферам, высокой вероятностью срывов, кризисов и дистрессов. В работах А.К. Марковой указывается, что только за один урок