Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности

• Автор: Коптяева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности
1.1. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: сущность, понятие и структура

1.2. Психологическое сопровождение как фактор актуализации

мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование особенностей актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности в условиях психологического сопровождения

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Учет мотивационной готовности в ходе реализации инноваций на современном этапе
2.3. Решение задачи актуализации мотивационной готовности в ходе реализации инновационного проекта «Личностно ориентированное образование»
2.4. Анализ эффективности психологического сопровождения в ходе реализации инновационного проекта «Личностно ориентированное
образование»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Вторая половина XX столетия и начало XXI века являются периодом «глобальных инноваций» во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и, индивидуальной жизни. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром и самим собой.
Довольно быстрые и существенные изменения в экономической, политической и социокультурной жизни общества за последние десятилетия привели к серьезным преобразованиям в области образования. Модернизация образования является процессом внедрения инноваций, а учитель - главным действующим лицом любых преобразований. От учителя, его мотивации, умения решать возникающие проблемы зависит, насколько полно и адекватно учащийся сможет реализовать свой потенциал в когнитивном и личностном развитии.
Современные тенденции в исследовании нереализованности педагогических инноваций усматривают неподготовленность внедрения нового не только в организационной и технической стороне дела, но и в личностном, психологическом отношении. Актуальной является проблема мотивационной готовности педагогов к реализации инноваций.
Мотивационная сфера традиционно выделяется как связующее звено в профессиональной деятельности, которое обусловливает целенаправленный, сознательный характер действий человека и определяет потенциальные возможности личности. Проблемы мотивации и мотивов широко и многоаспектно освещаются в трудах отечественных и зарубежных психологов (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Г.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Э. Мильман, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, X. Хекхаузен и др.). Работы А. Бакурадзе, М.М. Кашапова, Я.Л. Коломинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, A.A. Реана и других раскрывают психологию учителя, в том числе и мотивы педагогической деятельности. У учителей высокого уровня
профессионального мастерства (A.A. Реан, A.A. Баранова) выявлен оптимальный мотивационный комплекс, при котором преобладают внутренние мотивы. На втором месте находятся внешние положительные мотивы при минимальной выраженности внешней отрицательной мотивации.
В ряде исследований особая роль отводится внутренней мотивации, на ее основе человек трудится с удовольствием, без какого-либо внешнего давления (С. Занюк, В.А. Климчук, В.Э. Мильман, Ж. Нюттен, A.A. Реан, Е.В. Сидоренко, X. Хекхаузен, В.И. Чирков и другие).
Значимость человеческого фактора и психологических проблем участников инноваций для нововведений в образовании велика. Переход от традиционной системы к реализации инноваций требует новых способов решения образовательных проблем. Это предполагает серьезную ломку привычных стереотипов, связанных с изменением подхода к образованию, его целям, используемым методам (К. Ангеловски, В.И. Журавлев, И.Ф. Исаев, Т.Ю. Коровина, B.C. Лазарев, В.П. Ларина, Л.С. Подымова, М.И. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, О.Г. Хомерики, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Ф.М. Юсупов, Н.И. Юсуфбекова и другие). Авторы подчеркивают необходимость перестройки не только знаний, но и отношения учителя к происходящему, его поведения, установок и т.д. Вместе с тем, инновационные преобразования, как правило, осуществляются без учета мотивационной готовности педагогов к их введению.
Практическая значимость исследования мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности определяется необходимостью разрешения реальных противоречий между:
• погребностью педагогической практики в интенсивной инновационной деятельности учителя и его недостаточной готовностью, в том числе и мотивационной;
• традиционным подходом в реализации инноваций и современными тенденциями в образовании, ориентированными на личность;

Пискарева (2000) выделяет следующие показатели мотивационного компонента готовности к инновационной деятельности:
- наличие потребности в освоении новшеств, восприимчивости к педагогическим инновациям;
- сформированность мотива самосовершенствования инновационной деятельности;
-сформированность мотива преодоления затруднений в инновационной деятельности.
Поскольку инновационная деятельность является частью
педагогической деятельности, то она реализует более широкий мотивационный комплекс, который включает в себя и внешние мотивы. Достаточно полная схема соотношения различных мотивов сложных видов деятельности была предложена Б.И. Додоновым (1983). В ней выделены следующие группы факторов:
- удовольствие от самого процесса деятельности;
- прямой результат деятельности (созданный продукт, усвоенные знания и т.п.);
- вознаграждение за деятельность (зарплата, повышение в должности, слава);
- избежание санкций (наказания), которые угрожали бы в случае уклонения от деятельности или недобросовестного выполнения.
Каждый из этих мотивов может вносить различный вклад в общую мотивацию деятельности и иметь положительную или отрицательную «валентность» (Б.И. Додонов, 1983, И.П. Ильин, 2004). Первый и второй компоненты выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Внешняя положительная мотивация (ВПМ) связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п. Внешняя