Развитие исследовательской компетентности у студентов-историков в связи с формированием понимания исторических текстов

• Автор: Аксёнова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава [ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению феномена исследовательской компетентности
1.1.1. Психологическое содержание феномена исследовательской
компетентности
1.1.2. Исследовательская компетентность студентов-йсториков: сущность, основные компоненты и их развитие в
обучении
1.2. Понимание исторических текстов как психолого-педагогическое условие развития исследовательской компетентности
студентов-историков
1.2.1. Исторические тексты в контексте образовательной подготовки
студснтов-историков
1.2.2. Особенности формирования понимания исторических текстов в связи с развитием структуры исследовательской компетентности на последовательных этапах обучения
в вузе
Глава II МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРЫХ КОМПОНЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПОНИМАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ
2.1. Организация исследования, процедуры и методы изучения структуры исследовательской компетентности и понимания исторических текстов
2.2. Методики изучения развития исследовательской компетентности и диагностики понимания исторического текста
Глава III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ В СВЯЗИ
ФОРМИРОВАНИЕМ ПОНИМАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ НА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

3.1. Развитие структурных компонентов исследовательской компетентности
у студентов-историков
3.2. Особенности структуры исследовательской компетентности
у студентов-историков на последовательных этапах обучения в вузе
3.3. Результаты изучения формирования понимания исторических текстов
в связи с развитием компонентов исследовательской компетентности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Высшее образование ориентировано на проявление творческой инициативы, самостоятельности, мобильности будущего профессионала (A.A. Деркач [40], Н.В. Кузьмина [40; 73], А. К. Маркова [86], JI. М. Митина [98] и др.). Объем современного знания постоянно возрастает, определяя значимость такой составляющей образовательной подготовки студентов, как овладение способами поиска и обработки получаемой информации в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Анализ сущности исследовательской деятельности неразрывно связан с развитием интеллекта, способности саморегуляции деятельности, совершенствованием ценностно-смысловых позиций и т.д. (А.В.Леонтович [79; 80], A.C. Обухов [104]; А.И.Савенков [125; 126; 127] и др.). Это обусловливает потребность в изучении развития исследовательской компетентности студентов на последовательных этапах обучения в вузе.
Особенности проявления исследовательской компетентности раскрыты в работах З.Н. Борисовой [18], J1.A. Голубь [31], А.Э. Ишковой [57],
Я.В. Кривенко [70], И.А. Коваленко [66] и др. Развитие исследовательской компетентности рассматривается в связи с уровнем образовательной подготовки (школа, колледж, вуз); анализом возможностей отдельных дисциплин в развитии исследовательского потенциала студентов (С.И. Абакумова [1], И.А. Коваленко [66]). Однако недостаточно проработанным остаётся вопрос о влиянии предметного содержания профессионального образования на становление структуры исследовательской компетентности.
Вместе с тем, разработка новых образовательных стандартов потребует расширения существующих исследований компетентностей в преломлении к конкретным сферам профессиональной деятельности (И.В. Абрамова [2],
Н.И. Алмазова [5], Ю.В. Варданян [22; 23], И.Н. Зотова [52], Н.В. Матяш [90], Е.А. ' Орлова [105; 106], O.A. Фокина [152] и др.). Можно
констатировать, что существует не только научный, но и практический запрос на изучение особенностей развития исследовательской компетентности у студентов вуза в контексте специфики профессионально-

образовательной подготовки. Дальнейшая успешность молодого специалиста возможна при высоком уровне исследовательской компетентности, которая не может быть сведена к совокупности навыков и умений (А. Холлидей [176]), а раскрывается в единстве структурных компонентов, затрагивающих регулятивные, мотивационные и ценностные проявления личности (А.Э. Ишкова [57], В.Г. Сотник [143]).
Анализ источников показал, что в философской, психологической, педагогической науке накоплен значительный фонд знаний, способных служить методологическими и теоретическими предпосылками исследования. Определению теоретических основ развития исследовательской компетентности студентов содействует совокупность идей о психологической структуре компетентности (O.A. Галстян [27], И.А. Зимняя [48; 49], И.А. Коваленко [66], Н.В. Кузьмина [40; 72; 73] и др.), о взаимосвязи исследовательской деятельности с развитием личностных качеств (Е.В. Лестева [78], A.B. Леонтович [79; 80], И.Я. Лернер [82; 83], Е.В. Набиева [101], В.Г. Сотник [143] и др.).
Для студента-историка исследование не только составляет часть будущей профессиональной деятельности, но и становится неотъемлемой характеристикой его личности, входящей в структуру представлений о профессионализме. В проведении любого исторического исследования происходит обращение к письменным историческим текстам при условии их адекватного понимания.
Продуктивность процесса понимания исторических текстов определяется не только овладением набором умственных правил (Н. Кэмпион [170]), но и процедурами выдвижения и развития гипотез (А. Про [113], Д. Тош [150]), установления связей в системе «часть-целое» (А.А.Яковлев [167]), предполагая не только извлечение смыслов, но и практическое овладение ими (М.М.Бахтин [12]). Можно полагать, что в процессе формирования понимания исторических текстов складываются оптимальные условия для становления структуры исследовательской компетентности в образовательном процессе вуза. Вместе с тем, соответствующие указания на психолого-педагогические основания работы педагога по формированию понимания исторических текстов в целях стимулирования развития исследовательской компетентности отсутствуют.

материалом, мы ограничимся письменными текстами, ничуть не умаляя современного значения иных видов исторических источников. В большинстве случаев, студенты приобретают навык работы именно с письменными историческими текстами. Недаром, большинство историков считают, что понятие истории полностью совпадает с понятием писаной истории [75, с. 34]. У известного немецкого ассириолога Г. Винклера мы находим такие строки: «история, следовательно, начинается тогда, когда нам становятся известными письменные источники» [цит. по: 75, с. 34].
Действительно, работа с множеством исторических текстов становится необходимой составляющей любого исторического исследования [140]. Вовлечение исторических текстов в исследовательский оборот возможно при условии их адекватного понимания.
1.2. Понимание исторических текстов как психолого-педагогическое условие развития исследовательской компетентности студентов-историков
1.2.1. Исторические тексты в контексте образовательной подготовки студентов-историков
Условия исследовательской работы студентов — историков значительно отличаются от типичных условий проведения исследований учёных -историков. Учёные стремятся открыть ранее не изучаемые источники, а столкнувшись с новым историческим материалом, подвергают его внешней и внутренней критике, прежде чем ввести в научный оборот. Большую часть времени они проводят в архивах, библиотеках. Студенты-историки, в основном, привлекают исторические тексты, содержащиеся в сборниках, хрестоматиях и т.п.
Как единственный носитель фактической информации [28] - «а именно таковым он является в силу специфичности исторической науки», -исторический текст востребован на всех этапах исторического исследования: при постановке проблемы, накоплении фактического знания, создании системы выводов [25].