Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза

• Автор: Майдокина, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА!. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

§ 1.1. Теоретико-методологический аспект исследования

проблемы субъекта педагогической деятельности

§ 1.2. Психологическая структура субъектности студента на

вузовском этапе подготовки

§ 1.3. Психолого-педагогическая модель развития субъектности студента в условиях педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
§2.1. Анализ технологий развития субъектности студента ... 87 § 2.2. Опытно-экспериментальное исследование психологопедагогических технологий развития субъектности
студента педагогического вуза
§ 2.3. Результативность реализации психолого-
педагогических технологий развития субъектности
студента педагогического вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный вектор развития системы общего образования (заданный национальным проектом. «Образование»'и продолженный в президентской инициативе «Наша новая школа») определяет необходимость в инициативных, самостоятельно мыслящих, ответственных педагогах, стремящихся к личностно-профессиональному росту. Для соответствия, новым требованиям педагогу необходимо обладать способностями к активному и кардинальному перестраиванию жизненных и профессиональных условий, способностями к изменению и развитию самого себя. В данной ситуации субъ-ектность приобретает статус системного стержня профессиональной деятельности педагога, обеспечивающего реализацию способности1 компетентно решать многоплановые профессиональные задачи (В. Т. Кудрявцев[121], В: А. Сласте-нин [199], Д. И. Фельдштейн [227] и др.). Учитывая это, разработкам внедрение психолого-педагогических технологий развития субъектности студента на вузовском этапе профессиональной подготовки представляет собой важное направление исследований в педагогической психологии.
Состояние и степень разработанности проблемы. Современной психо-лого-педагогической наукой разработаны ценные теоретические идеи, концепции, положения, на которых базируется понимание субъекта и субъектности (К. А. Абульханова-Славская [9], А. В. Брушлинский [49], В. А. Петровский [157], С. Л. Рубинштейн [174] и др.), воплощение субъектности в педагогической деятельности (Г. И. Аксенова [14], И. В. Вачков [58], Е. Н. Волкова [65], Ф. Г. Мухаметзянова [145] и др.).
В отечественных исследованиях значительное внимание уделено вопросам профессионального становления специалиста (В. Г. Зазыкин [91], Э. Ф. Зеер [95], С. Е. А. Климов [115], Н. А.Коваль [116] и др.), профессионализму педагога (Н. В. Кузьмина [123], А. К. Маркова [132], Л. М. Митина [139],
Н. Ф. Талызина [218] и др.), технологиям подготовки современного специалиста (В. П. Беспалько [32], М. М. Левина [125], Г. К. Селевко [179], Ю. Г. Фокин
[229] и др.).
Анализ научной литературы свидетельствует о наличии интереса исследователей к изучению субъектности педагога и развитию его субъектного потенциала. Однако несмотря на многочисленные исследования данной, проблемы, до сих пор недостаточно разработаны психолого-педагогические технологии развития субъектности студента на этапе вузовской подготовки, что повышает актуальность выбранной темы. В связи с этим возникает ряд противоречий:
- между разносторонними теоретическими исследованиями субъектности педагога и недостаточной изученностью данного явления на этапе вузовской подготовки;
- между декларируемой необходимостью развития субъектности студента педагогического вуза и недостаточной разработанностью в науке эффективных психолого-педагогических технологий ее развития. ,
В связи с нерешенными противоречиями существует проблема, которая заключается в том, что недостаточно изучены психолого-педагогические технологии развития субъектности студента на вузовском этапе подготовки, что затрудняет реализацию и развитие его субъектного потенциала. В процессе обучения в вузе студент испытывает трудности в выявлении, применении, развитии и коррекции субъектности. Это ведет к тому, что он становится ведомым со стороны, преподавателя, ограничивается его возможность быть автором и распорядителем внутренних и внешних ресурсов, снижается качество процесса приобретения профессиональных субъектных характеристик. Этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования.
Объект исследования: субъектность студента как психолого-
педагогический феномен.
Предмет исследования: психолого-педагогические технологии развития субъектности студента в процессе проектирования, осуществления и анализа педагогической деятельности.
Цель исследования: разработать психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза и проверить их эффек-

ход в настоящее время,оказывается системообразующим в психологии в целом.
Принцип субъекта распространяется на исследования многих областей, и направлений, психологии, но, в, первую очередь, он предполагает определение качеств личности* как субъекта'и раскрытие его основных критериев.
К. А. Абульханова, [6] выделила пять, основных критериев личности как. субъекта.
1), Личность выступает в качестве субъекта как организатор, координатор, регулятор объективных жизненных форм и отношений, способный их строить и изменять.
2) Личность как. субъект обладает способностью вырабатывать свои способы решения противоречий, носящих конкретный, разнообразный характер, возникающих из глобального противоречия.
3) Личность как субъект способна; минимизируя внутренние противоречия, целенаправленно и оптимально использовать свои психические, личностные, профессиональные ресурсы и др.
4) В понимании личности как субъекта заложена трактовка развития' как восходящего процесса, отвечающего ее потребности в самореализации, самоактуализации, оптимальности; свободе. Субъект — это направленность личности на самосовершенствование.
5) Совершенствование личности связано с достижением подлинности своей жизни, которая проявляется в жизненной стратегии, отвечающей смыслу жизни данного человека.
Совокупность этих критериев составляет теоретико-методологический принцип субъекта, который позволяет выявить, в какой мере и по какому критерию личность становится субъектом.
Как отмечает М. В. Ермолаева [87], субъектно-деятельностный подход ориентирует значение деятельности, понимаемой как созидание, преобразование, совершенствование окружающего мира и подчеркивает неразрывную связь деятельности с «действующим лицом» - инициирующим, реализующим, несущим ответственность за ее осуществление и результат.