Развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

• Автор: Шмелева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 485 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

§1.1.Генезис исследования инновационного потенциала личности

§1.2. Структурно-содержательная характеристика инновационного потенциала личности

§1.3. Психологические характеристики личности, включенной в инновационную деятельность

Выводы по первой главе

Глава 2. Концепция развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза
§2.1. Методологические основы концепции развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза
§2.2. Модель процесса развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза
Выводы по второй главе
Г лава 3. Психолого-педагогическое сопровождение развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза
§3.1. Научно-образовательная среда вуза как условие развития инновационного потенциала личности
§3.2. Инновационная инфраструктура научно-образовательной среды педагогического вуза
§3.3. Технология развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза
Выводы по третьей главе

Глава 4. Анализ и интерпретация результатов психолого-педагогического эксперимента. Проверка научных гипотез
§4.1. Обобщенная характеристика психолого-педагогического эксперимента
§4.2. Теоретико-методологическое обоснование эмпирических процедур диагностики инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза
§4.3. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза
§4.4. Анализ результатов исследования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие изменения социокультурного пространства, происходившие в течение XX - начала XXI века, актуализировали научный интерес к проблематике инноваций и способностей человека к инновационной деятельности. Инновационный вектор развития государства, определенный концепцией и стратегией инновационного развития РФ на период до 2020 года, требует построения научно обоснованной системы взглядов, принципов и приоритетов по формированию и развитию инновационного потенциала личности. Понятие инновационного потенциала личности является ключевым в данной работе, и само по себе является инновационным.
В реализации государственной стратегии инновационного развития именно образование выступает носителем идеологии инновационного обновления, и в нем должны создаваться необходимые для инновационных процессов условия в виде развитой среды генерации знаний, аккумуляции интеллектуальных и творческих потенциалов общества. Согласно имеющимся данным, наши соотечественники по ключевым для инновационного общества качествам личности, таким как мобильность, желание обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству, риску и другим, существенно уступают представителям стран с высокой инновационной активностью.
Инновационное развитие всех сторон жизни российского общества, в том числе образования, выдвигает задачи достижения такого уровня его качества, которое отвечало бы новой социально-экономической и социокультурной ситуации. При этом одной из главных целей национальной системы образования становится подготовка личности, способной организовывать и реализовывать профессиональные инновационные проекты, то есть обладающей высоким инновационным потенциалом.
Теоретический анализ и изучение практики выявляют ряд противоречий в процессе развития инновационного потенциала личности. Это противоречия между:

Личностный потенциал, согласно Д.А. Леонтьеву, является интегральной характеристикой уровня личностной зрелости, а ее главным феноменом и формой проявления личностного потенциала является феномен самодетер-минации личности. Личностный потенциал отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, преодоление личностью самой себя, а также меру прилагаемых ею усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни [182]. Придерживаясь определения Д.А. Леонтьева, личностный потенциал можно рассматривать как систему уникально связанных между собой личностных свойств, обеспечивающую как устойчивость личности и ее смысловых ориентаций, так и возможность изменения стратегии и тактики поведения в проблемных ситуациях.
Г.В.Сорокоумова рассматривает потенциал личности как систему ее свойств, составляющих основу профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений педагога в профессиональной подготовке и последующей педагогической деятельности [290]. М.В. Денеко обосновывает личностный потенциал преподавателя как системное свойство, имеющее множественную и разноуровневую детерминацию, который раскрывается на основе анализа взаимосвязей с процессом жизненного пути, профессиональной адаптации человека; профессиональной деятельности; свойствами человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта труда, индивидуальности) [89]. И.К. Кобзенко под личностным потенциалом педагога понимает совокупность смысложизненных и профессиональных убеждений знаний, умений, творческих способностей, качеств и отношений, определяющих степень возможностей самореализации педагога в профессии [142]. В.Б. Чупина рассматривает потенциал как динамические доминанты, задающие направленность процессу развития личности [321].
Таким образом, потенциал личности заявляет о себе, когда у человека появляются неактуализированные возможности, способности, знания, умения, навыки, жизненные ценности, творческие импульсы, духовные ресурсы, запасы внутренней энергии; стремление к раскрытию и реализации своих