Психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа

• Автор: Резяпова, Рамзия Адгамовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития нравственных отношений обучающихся средних профессиональных учебных заведений в переходном периоде от подросткового к юношескому

1.1. Развитие нравственных отношений личности как психологопедагогическая проблема

1.2. Критерии и показатели развития нравственных отношений личности студентов в переходном периоде от подросткового к юношескому
1.3. Психолого-педагогические условия развития нравственных отношений личности студентов в переходном периоде от подросткового к юношескому

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа
2.1. Описание методов и методик исследования и характеристика основных этапов экспериментальной работы по развитию нравственных отношений личности студентов
2.2. Модель развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа и программа её психологопедагогического сопровождения
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Совершенствование медицинской деятельности невозможно без формирования и развития высоких нравственных качеств у медицинского работника, поэтому нравственному развитию личности студентов нужно уделять внимание еще на ступени профессионального обучения, что требуют и новые стандарты в сфере профессиональной подготовки. В них поставлена цель - формирование у обучающихся психолого-педагогическими средствами общекультурных и
специалистов является проблема развития нравственных отношений личности студентов психолого-педагогическими средствами.
Исследованием проблемы нравственного развития подростков и юношества занимались как отечественные, так и зарубежные ученые ' (Л.Н. Антилогова, Е.Н. Богданов, J1. Кольберг, Ж. Пиаже и др.). Необходимо
W I]
отметить, что в исследованиях представлена феноменология нравственного ~; развития личности в этот возрастной период и определен научный концепт, отражающий уровень развития - нравственные отношения. Кроме того, выявлены основные направления, этапы и свойства (Б.С. Братусь,
А.З. Рахимов, В.А. Токарева и др.), факторы (Е.Н. Богданов, К. Галлиган и др.) механизмы и закономерности развития нравственных отношений (Л.И. Божович, Р.Х. Шакуров и др.) в подростковом и юношеском возрасте. В исследованиях Э.Ф. Зеера, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др. доказано, что данный возраст является сензитивным для нравственного развития личности. О.И. Мантонина, Г.Г. Габуния отмечают, что без создания специальных условий сопровождения развитие отношений не достигает необходимого уровня. Однако специфика этих условий и содержание
юссиональных компетенции, ведущими из которых являются
личностные компетенции.
Одной из актуальных в системе профессиональной подготовки будущих

комплексного психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений остаются до сих пор открытыми.
Анализ содержания действующих в медицинских колледжах учебных планов показал, что в них отсутствует специальная учебная дисциплина, в контексте которой изучались бы проблемы этико-нравственной регуляции медицинской помощи и ее личностно-нравственных оснований.
Решение данной проблемы осложняется еще и недостаточной изученностью вопроса развития нравственных отношений при переходе от подросткового возраста крайней юности (15-17 лет), недостаточной степенью изученности специфики данных отношений у обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.
Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы позволил выявить противоречие между требованиями, предъявляемыми государством к подготовке медицинских кадров, обладающих высоким уровнем образованности и нравственности, и отсутствием научно обоснованной системы развития нравственных отношений личности студентов в образовательном процессе медицинского колледжа.
Сказанное определяет актуальность диссертационного исследования и его проблему, которая заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании процесса, модели и программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа. Обозначенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение развития
нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа».

формирование таких черт характера, как честность, справедливость, доверчивость, общительность [139].
Отечественные ученые В.Е. Анисимова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, К.Н. Поливанова,
Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. утверждают, что в подростковом и юношеском возрастах становление нравственных черт происходит при наличии в социальном взаимодействии личности нравственных моделей отношений [20, 42, 72, 84, 100, 163, 177]. Похожей позиции придерживался Э. Эриксон. Он обращал внимание на то, что отсутствие в этом периоде нравственных моделей отношений во взаимоотношениях приводит личность к путанице в ролях, к "распылению", отсутствию социальной идентичности.
Л.И. Божович рассматривала качества личности как устоявшиеся в деятельности типичные формы отношений, от которых зависит направленность личности [17]. М.И. Воловикова определяет нравственные качества как перенесенные из определенных жизненных ситуаций нравственные взгляды, отношения, способы поведения в других, ранее не возникавших ситуациях [39]. На основе этого в ряде исследований значимыми критериями нравственности стали выделяться следующие качества личности: коллективизм (А.И. Кочетов); патриотизм (Л.А. Саклешина); ответственность (Т.Ф. Лысенко); дисциплинированность, чуткость, самокритичность (Н.И. Болдырев, Н.В. Ефременко, Н.И. Монахов).
Количество таких нравственных качеств может быть очень большим. Их содержание имеет социокультурную обусловленность. В психологии были попытки классифицировать данные качества по этимологическому содержанию (А.Г. Шмелев), по личностному принятию (Д.А. Келли), по доминированию в определенном возрасте (Э. Эриксон). Но исследователи не могут прийти к единому мнению по поводу сведения этих качеств к определенному уровню нравственного развития.