Психологические особенности педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе

• Автор: Гужва, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития педагогического общения
преподаватель-студент в условиях современного вуза
1.1. Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза
1.2. Анализ содержания понятия «педагогическое взаимодействие»
Глава 2. Педагогическое общение как основной компонент
взаимодействия в системе преподаватель-студент
2.1. Проблема педагогического общения в психолого-педагогической науке
2.2. Особенности коммуникации преподаватель-студент в условиях высшей школы
Глава 3, Эмпирическое исследование педагогического общения
преподаватель-студент в современном вузе
3.1. Обоснование и организация эмпирического исследования
3.2. Результаты эмпирического исследования
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается качественное изменение характера, формата и условий взаимоотношений между студентом и преподавателем в вузе. Это связано с тем, что в рамках современного образования можно отчетливо наблюдать кардинальную смену парадигмальных подходов к обучению и воспитанию и постепенное вытеснение традиционной модели образования личносто-ориентированной, в которой главным субъектом становится обучающийся студент (Г.В. Акопов,
H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, Б.Б. Косов, В.А. Петровский, В.В. Сериков,
В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.А. Сонин, Н.Ф. Талызина,
В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская и др.). При данной форме взаимодействия, когда смыслом обучения является активное развитие личности профессионала, наблюдается тенденция к демократизации отношений педагога и субъекта учебной деятельности. Анализируя сложившуюся ситуацию, можно сделать вывод, что современные процессы демократизации общества и развитие его правовой сферы кардинальным образом изменили основные функции высшей школы. Естественно, формирование профессионально-квалифицированного состава населения, подготовка работников, обладающих высшим профессиональным образованием, а также лиц, имеющих научную квалификацию, является важной и доминирующей социальной функцией высшей школы, однако в современном обществе ее основная функция намного шире. Являясь ведущим социальным институтом, она призвана выполнять функцию социализации молодежи - сегодня в гораздо большей степени, чем ранее (Г.М. Андреева, A.B. Дмитриев, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Т.В. Ковалева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, В.А. Нечаев, Г.Л. Смирнов,
В.А. Филиппов и др.). Для демократического общества, выступающего в роли социального заказчика образовательных услуг вузов, важно в итоге

обучения получить не только специалиста, способного к
дальнейшему профессиональному росту, но, прежде всего, гражданина, способного успешно адаптироваться к быстро меняющейся социальной, экономической и политической реальности, нацеленного на продуктивную деятельность в социуме, усвоившего нравственные нормы и принципы общественного бытия. Также для современного общества очень важно воспитать творческую личность, обладающую умением вести толерантный разговор, достигать разумных компромиссов, владеющую технологиями социального партнерства и сотрудничества, профессионализма и корректности в коммуникативной деятельности. Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующий вывод: основной целью
современной высшей школы является не только оснащение молодого человека традиционным комплексом «знания, умения и навыки», но, помимо этого, необходимо формировать готовность молодого специалиста к индивидуальной и коллективной деятельности, развивать его способность самостоятельно принимать значимые и ответственные решения и нести ответственность за их исполнение, адекватно действовать в нестандартных профессиональных и жизненных ситуациях, мыслить креативно, инновационно, эвристически.
Актуальность данного исследования связано еще и с тем, что в условиях быстро изменяющегося современного мира классические идеи психолого-педагогического взаимодействия как в вузе так и в реальной педагогической практике получают новое звучание, адекватное вызову и требованиям времени, приобретая характер партнерства всех субъектов педагогического процесса. Суть таких взаимоотношений сводится к тому, что студент и преподаватель являются равноправными участниками, партнерами образовательных отношений. Такой характер отношений в системе студент-преподаватель является антиподом традиционных взаимоотношений, в которых преподаватель, в рамках однополюсно ориентированной

наличии у преподавателя положительной мотивации к своему
делу. Большое значение имеют такие черты его характера, как самостоятельность, организованность, трудолюбие, находчивость, выдержка. Успех в педагогической деятельности невозможен без умения дидактически обрабатывать учебный материал, вносить в учебную работу нечто необычное, новое, интересное, доступно и выразительно объяснять и излагать учебные вопросы, адекватно педагогическим целям использовать методы убеждения, внушения. Для этого необходимы четкая дикция, приятный тембр, выразительность речи. Громкая речь не способствует мобилизации внимания студентов, они начинают вести посторонние разговоры, отвлекаться. Негромкая речь побуждает студентов лучше слушать преподавателя. Кроме того, она дает возможность в отдельных случаях повышать тон, привлекая внимание аудитории в нужное время и в нужном месте, усиливает зрительное и слуховое восприятие.
Таким образом, всю структуру педагогических способностей преподавателя мы можем представить в следующем виде:
1. дидактические способности (изложение материала преподавателем должно быть доступным, ясным, простым и понятным, вызывать интерес к нему, побуждая аудиторию к активной самостоятельной мыслительной деятельности);
2. организаторские способности (проявляются в умении преподавателя правильно организовать как свое собственное время, так и индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов);
3. гносеологические способности (побуждение к познанию через самостоятельное изучение);
4. перцептивно-рефлексивные способности (способность
преподавателя анализировать психику обучаемых, педагогическая наблюдательность);
5. коммуникативные способности (поддержание правильных