Формирование и развитие профессиональных установок как компонента профессиональной направленности будущего специалиста

• Автор: Панферова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности в процессе профессионального становления будущего специалиста
1.1. Проблемы профессионального становления будущих специалистов в отечественной и зарубежной науке
1.2. Профессиональная направленность в структуре профессионального становления будущих психологов
1.3. Профессиональные установки как компонент профессиональной направленности студентов-психологов в современном вузе

Выводы по первой главе:

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов

2.1. Процедура и методы исследования

2.2. Описание и функциональный анализ структуры профессиональных установок и профессиональной направленности будущих психологов на разных этапах обучения в вузе
2.3. Программа психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-психологов в процессе обучения в вузе

2.4. Оценка эффективности программы психологического сопровождения формирования и развития профессиональных установок как компонента профессиональной направленности студентов-
психологов в процессе обучения в вузе
Выводы по второй главе:
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В условиях кардинальных социально-экономических изменений общества и модернизации всех сфер жизнедеятельности человека необходима ориентация современного образования на поиск новых средств и путей профессиональной подготовки специалиста. Современная качественная профессиональная подготовка специалистов, в том числе и психологов, невозможна без учета общемировых тенденций развития высшего образования, которые, в свою очередь, определяются требованиями времени. Осуществляемые преобразования утверждают новый взгляд на личность специалиста, требуют профессионально подготовленных, самостоятельно мыслящих людей.
В процессе обучения студенты начинают осознавать несовпадение сложившихся представлений о выбранной профессии с реальным содержанием деятельности психолога. Данная ситуация объясняется разнообразием мотивов, лежащих в основе выбора профессии. По данным отдельных исследований среди мотивов наиболее часто встречаются: престиж, социальная значимость и востребованность профессии, возможность помощи другим людям, самому себе и др. Современные студенты большое значение придают также возможности получения материальных благ, устройству на работу, вступлению в профессиональные сообщества и обретение друзей.
Подкрепление первоначального мотива выбора будущей профессии происходит в случае согласования с личностными особенностями и склонностями студентов. В дальнейшем закрепленные профессиональные мотивы стимулируют учебную активность студентов и поддерживают их профессиональные намерения.
Теоретический анализ психолого-педагогических исследований (Т. С. Дер-кач, В. И. Жернов, Л. М. Митина, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

бора — кризис профессионального выбора, обнаруживающегося в начале и в конце обучения в вузе. Усиление профессиональной направленности учебных дисциплин снижает неудовлетворенность будущей профессией [126].
Окончание учебного заведения является переходом на стадию профессиональной адаптации, периодом самостоятельной трудовой деятельности. Естественно, что в учебном заведении студенты имели возможность практического применения полученных знаний. Теперь же им приходится выполнять реальные профессиональные обязанности на рабочем месте, с учетом особенностей производственных отношений, условий работы и системы организации труда. Стадия первичной профессионализации (после 3—5лет работы) характеризуется потребностью в самоутверждении, неудовлетворенностью профессиональной жизнью. Поэтому личность начинает испытывать потребность в дальнейшем росте. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит к его вторичной социализации, базирующейся на реализации профессиональной деятельности, носящей индивидуальный характер. Социально-профессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка превращают специалиста в профессионала.
Во многих случаях качественное и продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность как бы «перерастает» свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры: идет перестройка профессиональной ситуации развития. Стадия мастерства характеризуется творческим подходом к профессиональной деятельности. Ведущим фактором профессионального развития личности становится потребность в самореализации и самоактуализации (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов).
Итак, основной проблемой профессионального образования является отсутствие связующего звена между знаниями перспектив профессионального