Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе

• Автор: Отт, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 217 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психологическая природа саморегуляции учебнопрофессиональной деятельности

1.1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы саморегуляции в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Структурные компоненты саморегуляции

1.3. Параметры саморегуляции субъекта учебно-профессиональной

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе

2.1. Психологические особенности саморегуляции личности в период юности

2.2. Особенности саморегуляции учебно-профессиональной

деятельности на различных этапах обучения
2.3. Теоретическая модель саморегуляции учебно-профессиональной
деятельности
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе
3.1. Организация и методы экспериментальной работы
3.2. Анализ особенностей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности
3.3. Анализ результатов внедрения технологий формирования структурнофункциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов
3.4. Анализ лонгитюдного исследования динамики саморегуляции учебно-
профессиональной деятельности
Основные выводы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность современного, динамически развивающегося общества в специалистах, готовых к профессиональному саморазвитию, требует создания гибких, адаптивных систем образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации на любом отрезке жизненного пути человека. В процессе вузовского обучения важно не только сформировать у будущих специалистов систему необходимых знаний, умений, профессионально важных качеств, но и развить способность выстраивать индивидуальную стратегию образования с учетом личностных особенностей и мотивационно-ценностной сферы, рефлексивно оценивать свои профессиональные достижения.
Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Психологическую основу самостоятельности составляет сформированная система саморегуляции, так как только в том случае, если студент сам осознает значимость приобретаемой им профессии, он может сознательно ставить перед собой учебные цели и добиваться их исполнения, видеть возможности дальнейшего профессионального совершенствования. С переходом вузов на новые модели обучения, в связи с изменениями учебных планов и введением новых курсов, повышается роль самостоятельной работы в учебно-профессиональной деятельности студентов и, следовательно, возникает необходимость в формировании у них оптимальных способов саморегуляции учебнопрофессиональной деятельности.
Состояние разработанности проблемы исследования. Предлагаемая
работа выполнена в контексте проблемы произвольной активности человека,
которой придается огромное значение как в зарубежной психологии
(A. Heider, W. Н. James, S. Liverant, A. Scodel, Е. J. Pftares, J. В. Rotter,

как на психическом уровне личности не ставит себе цель саморегуляции как условие жизнедеятельности. Личностная регуляция деятельности предполагает не только постановку цели и побуждение деятельности, но, так же, приведение себя в состояние активности, соответствующее объективным задачам, проведение единой линии требований к себе и их последовательную реализацию. Благодаря личностному уровню саморегуляции, «...раскрываются внутренние резервы человека, дающие ему свободу от обстоятельств, обеспечивающие даже в самых грудных условиях возможность самоактуализации» [82, 122].
Е. О. Смирнова полагает, что проблему развития произвольности следует рассматривать в контексте развития средств овладения собой, а развитие воли — в связи с проблемой становления мотивационной сферы [171]. При таком рассмотрении воля и произвольность, вбирая традиционное, исторически сложившееся понимание, имеют различное содержание и не совпадают по своим проявлениям.
В. И. Степанский [197] определяет осознанную психическую саморегуляцию деятельности как систему структурно-функциональных звеньев, реализующих единый информационный процесс. Важным аспектом осознанной саморегуляции он считает преодоление субъектом информационной неопределенности в процессе организации и осуществления целенаправленной деятельности. Преодоление неопределенности осуществляется субъективными механизмами, специфичными для каждого структурно-функционального звена системы саморегуляции: от конкретных особенностей функционирования этих механизмов существенно зависит эффективность саморегуляции и успешность деятельности в целом.
И. О. Клецина [93] рассматривает саморегуляцию как системную совокупность тех психологических характеристик личности, которые оказывают существенное влияние на результаты деятельности, как целостное интегральное образование. Эти психологические характеристики, являясь