Психологическая готовность учителя к работе с одаренными обучающимися

• Автор: Дудырева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА Е Проблема формирования и развития психологической готовности учителя к работе с умственно одаренными

обучающимися

ЕЕ Анализ проблем обучения одаренных детей, роли учителя в этом

процессе

Е2. Психологические особенности обучения и развития одаренных

школьников

ЕЗ. Психологическая готовность учителя к работе с одаренными

обучающимися

Е4 Содержание компонентов психологической готовности педагога к

работе с одаренными обучающимися
Е5. Психологические основания для проектирования курса обучения
педагогов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование формирования психологической готовности педагогов для работы с одаренными
обучающимися
2Л. Программа исследования компонентов психологической
готовности, составляющих основу психологической готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися
2.2. Анализ уровня развития компонентов психологической готовности к работе с одаренными обучающимися в группе успешных педагогов
2.3. Анализ уровня и специфические особенности психологической готовности педагогов, не имеющих высоких достижений в работе с одаренными обучающимися
2.4. Сравнительный анализ уровня развития компонентов готовности к работе с одаренными обучающимися в группах педагогов с разным уровнем успешности
2.5. Оценка эффективности реализации программы повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными обучающимися
2.6. Психолого-педагогические рекомендации по развитию уровня психологической готовности педагогов для работы с одаренными обучающимися
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОЕРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования определяется ростом заинтересованности общества в реализации интеллектуального и творческого потенциала человека как одного из главных ресурсов развития современного, стремительно меняющегося и высокотехнологического общества. Востребованность этого направления подтверждается в документах, которые формируют основы современной политики образования: Закон РФ «Об образовании», Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2015 гг.
Анализ исследований в области обучения и развития одаренных детей позволяет утверждать, что одаренные школьники нуждаются в обучении, отличающемся от обычно принятого в школе (П.П. Блонский, 1997; Н.С. Лейтес, 1997; А.М. Матюшкин, 1989 - 2003; В.И. Панов, 2004; Дж. Фримен, 1999; Н.Б. Шумакова, 2004; B.C. Юркевич, 2004; В.М. Экземлярский, 1927; К. Heller, 1999; J. Renzulli, 1997 и др.), однако проблема формирования психологической готовности педагогов к работе с обучающимися с общей умственной одаренностью в российских школах долгое время не была сформулирована и решалась фрагментарно, в рамках частных задач.
Многочисленные исследования показывают, что психологическое своеобразие одаренных обучающихся, их повышенные познавательные потребности и возможности часто становятся источником трудностей и проблем, возникающих у них в процессе учения. Следует отметить, что подготовка учителей в этом направлении чаще всего бессистемна, ориентирована на развитие предметных компетенций педагога (Д.Б. Богоявленская, 1998; В.И. Панов, 2007; А.И. Савенков, 2010; Н.Б. Шумакова, 2007; В.Д. Шадриков, 2007; Е.И. Щебланова, 2006 и др.).
Анализ личностных и профессиональных характеристик, которыми должен обладать учитель, работающий с одаренными обучающимися,
не позволяет оценить меру устойчивости признаков одаренности, проявляемых ребенком, поскольку «детство - это период становления психических ресурсов, когда «все влияет на все» [237, с. 74], поэтому детскую одаренность следует понимать лишь как потенциал, как благоприятные внутренние условия психического развития [124; 141 и др.].
Несмотря на богатство теоретических идей Л.С. Выготского и его школы: «зоны ближайшего развития» и ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах [42], непреходящей ценности всех этапов развития ребенка [141], роли ведущей деятельности в развитии личности [255], теории и практики развивающего, проблемного обучения [54; 255; 266] - многие из них не были реализованы применительно к одаренным обучающимся.
Анализ особенностей одаренных обучающихся позволяет констатировать, что традиционная система обучения, ориентированная на «среднего» ученика, с преобладанием репродуктивных видов деятельности может оказывать серьезное противодействие развитию одаренных учащихся и порождать проблемы в учении, личностном развитии, общении и поведении таких школьников, впоследствии и в их профессиональном самоопределении и становлении как одаренных взрослых, способных к решению важнейших проблем человечества.
Цели развития одаренных детей.
Чтобы ответить на вопрос, какие качества будут основными в структуре психологической готовности учителя к работе с одаренными обучающимися, необходимо определить приоритетные цели обучения и развития школьников с общей одаренностью, сформулировать задачи их развития, выделить основные умения учителя, необходимые для достижения главной цели - превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
Анализ зарубежной и отечественной литературы, посвященной изучению одаренности, позволяет сделать вывод о том, что при всем