Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки

• Автор: Ососова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Генезис профессионального самоопределения личности в отечественной и зарубежной науке
1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методы и технологии проведения исследования

2.2. Анализ результатов исследования профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста
2.2.1. Психологические особенности учащихся с различным уровнем профессионального самоопределения
2.2.2. Профессиональные предпочтения учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста
2.4. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена происходящими в настоящее время в России преобразованиями в сферах экономики и образования. Восполнение трудовых ресурсов в условиях трудной демографической ситуации требует поиска новых методов ориентации учащихся на потребности экономики. Для современного рынка труда характерен возрастающий дисбаланс спроса и предложения, что формирует основной контингент безработных и не продолживших обучение в профессиональных учебных заведениях выпускников школ. По состоянию на 22 июня 2011г. в Уральском федеральном округе коэффициент напряженности на рынке труда 0,83; в среднем по России - 1. Эксперты подтверждают переизбыток в 2010-2013 годах выпускников гуманитарносоциальных профессий: политологов, социологов, экономистов,
специалистов по связям с общественностью. Наряду с этим ощущается привычный для многих регионов России дефицит квалифицированных рабочих кадров. Поэтому на многих возрождающихся предприятиях Уральского региона делается ставка на приток молодежи.
Реформа образования, стратегически ориентированная
на удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся с учетом их способностей, на создание условий для развития и самореализации личности, на обеспечение профессионального самоопределения личности в соответствии с государственным заказом, проходит на фоне социально-экономических преобразований. Основные общеобразовательные программы школ должны быть направлены на адаптацию личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора профиля, профессии, ЕГЭ для поступления в вуз и освоение профессиональной подготовки. Однако в связи с переходом на единый государственный экзамен многие выпускники школ

выбирают не только специальность, но и сам вуз исходя из простого соотношения результатов сданных ЕГЭ и проходного балла в том или ином вузе. Выбор профиля осуществляется спонтанно, необдуманно. Необходимость оказания помощи школьникам в выстраивании траектории обучения «профиль
- профессия - ЕГЭ - вуз» в соответствии с профессиональными интересами, склонностями и намерениями учащихся очевидна. Как следствие, возрастает роль предпрофильной подготовки.
Понятие «предпрофильная подготовка» впервые появилось в Концепции профильного обучения, где подчеркивалось, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора
- предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» [76]. Следовательно, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников умение оценивать способности к различным видам деятельности; умение осуществлять выбор профиля; высокий уровень ответственности и мотивации обучения на выбранном профиле.
Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы

занималась Н. К. Крупская [60]. Первое бюро профессиональной консультации появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. В школах вопросами профотбора занимались педологи. В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС начала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. был создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Таким образом, в период нэпа и вначале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. По результатам проведенных педологических и
психотехнических исследований была выявлена проблема индивидуальных различий, которая вошла в противоречие с крепнувшей идеологией социальной уравниловки. Этот факт объясняет, причину прекращения психотехнических и педологических работ в середине 30-х годов, и репрессии многих деятелей этих направлений. В конце 50-х годов XX в. на волне новых общественных веяний это научно-практическое направление начало постепенно возрождаться, стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 1960-е гг. под руководством А.Н. Волковского была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии г. Киева (руководитель Б.А. Федоришин); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР - И ТОиПО АПН СССР (руководитель А.М. Голомшток). Тогда начали создаваться бюро профориентации на предприятиях, ведомственные и межведомственные советы по профориентации в различных регионах страны.
С середины 1960-х г.г. до середины 1980-х гг. профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «...на завод!», «...на комсомольскую стройку!» В таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства