Психологические особенности повышения психической работоспособности подростков в кадетских корпусах

• Автор: Кожинова, Ольга Владиленовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Глава 1.

Психическая работоспособность как психолого-педагогическая проблема

1.1 Проблема психической работоспособности в отечественной и

зарубежной психологии

1.2 Психологические особенности, обусловливающие психическую работоспособность подростков, обучающихся

в условиях кадетского корпуса

1.3 Мотив и мотивация в зарубежной и отечественной психологии

1.4 Психологические условия повышения психической

работоспособности у воспитанников кадетского корпуса

Глава 2.
Экспериментальное исследование психологических факторов повышения психической работоспособности подростков кадет
2.1 Организация и проведение основных этапов
экспериментального исследования
2.2 Характеристика психодиагностических методов исследования
Глава 3.
Результаты исследования и их обсуждения
3.1 Особенности адаптации воспитанников в процессе обучения
3.2 Анализ учебной успеваемости и особенности мотивации
воспитанников кадетского корпуса
3.3 Особенности самооценки кадет
3.4 Особенности выраженности уровня притязаний и тревожности
кадет
3.5 Анализ психической работоспособности кадет
3.6 Обоснование путей совершенствования образовательного процесса
в кадетском корпусе

Заключение
Выводы
Список используемой литературы
Приложения

Актуальность исследования заключается в том, что одной из особенностей реформирования современного образования в России является создание широкомасштабной системы учебных учреждений с элементами воинского воспитания - кадетских корпусов, связанных с деятельностью различных силовых структур и подразделений. Основной целью современных кадетских корпусов является не только воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма, но и формирование интеллектуального, работоспособного, успешного специалиста.
Образование и воспитание в современных кадетских корпусах способствуют формированию и развитию у старших подростков более чётких представлений о мире профессий военного профиля, что мотивирует их на выбор карьеры профессий связанных с деятельностью силовых структур. Об этом свидетельствует возросший интерес подростков в желании поступить в кадетский корпус. Кроме того, само содержание организационно - методического процесса в кадетском корпусе оказывает значительное влияние на психологическое развитие подростков, выражающееся в качественном своеобразии свойств личности и психологической работоспособности кадет. Среди основных причин, детерминирующих эти особенности, выделяются наличие в учебно -воспитательном процессе элементов воинского воспитания и направленность на патриотическое воспитание. Особым моментом можно выделить жесткую регламентацию деятельности кадет, подразумевающую строгое выполнение требований в определенный временной интервал, согласно уставу кадетского корпуса. Подросткам необходимо развитие определенного уровня самоорганизации, способности к саморегуляции для того, чтобы качественно и своевременно выполнять поставленные задачи. Учитывая то, что обучение в кадетском корпусе включает элементы профессиональной подготовки, в

переживание подростком своих достижений как успешных или не успешных, поэтому важно учитывать особенности уровня притязаний, т.к. его соответствие возможностям подростка одно из условий гармоничного развития личности. Некоторые притязания и ожидания у подростка меняются по ходу выполнения задания, совокупность притязаний, изменяющихся с каждым достижением, Хоппе Ф. [82] назвал уровнем притязаний. Таким образом, переживание успеха-неуспеха зависит не только от объективного достижения, но и от уровня притязаний, который связан с теми усилиями, которые ставит человек. Тенденция к снижению уровня притязаний и страх перед неудачами вытекают из тенденции поддерживать уровень своего «Я» как можно выше. Изменение уровня притязаний связано с конфликтом между тенденцией приближаться к идеальной цели и страхом перед неудачами. Снижение сложности цели после успеха или повышение сложности после неудачи свидетельствует о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценки. Неадекватность самооценки может привести к очень завышенным или заниженным притязаниям. В поведении это выражается в выборе слишком сложных — лёгких целей, в высокой тревожности, неуверенности в себе и своих силах, избегании соревнования, некритичности в оценке достигнутого.
Вне зависимости от целей при возникновении сложности в общении подростки склонны использовать целый ряд особых приемов коммуникации, посредством которых информируют друг друга не прямо, а косвенно [77, 100, 109]. Также можно отметить, что в общении подростков есть ряд специальных особенностей: во-первых, будучи постоянно сосредоточенными на себе и предполагая, что другие разделяют эту их поглощенность, подростки нередко обычно действуют в расчете на некую «воображаемую аудиторию» (одно из следствий этого - застенчивость); во-вторых, преувеличивая свою уникальность и особенность, подростки часто создают себе свой мир, вымышленную биографию, поддержание которой требует