Особенности адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности

• Автор: Григорьева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования адаптации младших школьников к учебной деятельности
1.1. Понятие адаптации и структурно-динамические характеристики адаптационного процесса

1.2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте

1.3. Содержательные характеристики уровневой структуры функциональной

системы адаптации к учебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Адаптация младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности как психологическая проблема

2.1. Теоретико-методологические основы исследования минимальных мозговых

дисфункций
2.2. Типологический подход к изучению минимальных мозговых дисфункций
2.3. Психологические трудности адаптации младших школьников с
минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности
Выводы по второй главе
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ показателей адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности
3.3. Особенности адаптации к учебной деятельности младших школьников
с различными типами минимальных мозговых дисфункций
3.4. Рекомендации по оптимизации адаптации младших школьников
с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности
Выводы по третьей главе

Заключение
Библиографический список
Приложение 1 Типологические профили минимальных мозговых
дисфункций
Приложение 2 Результаты корреляционного анализа с расчетом критерия Пирсона

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Определение социальных и социальнопсихологических механизмов поддержания психического и физического здоровья учащихся в образовательных учреждениях является приоритетным направлением исследований в различных отраслях наук (С. М. Тромбах, Л. Н. Игише-ва, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, И. А. Коробейников, И. Л. Левина, Е. В. Орешкина, И. А. Свиридова). В том числе в педагогической психологии необходимо искать возможности оздоровления школьной среды в целом, что поможет снизить растущие показатели тревожности, дидактогенных неврозов и сохранить интеллектуальный потенциал детей (Д. И. Фельдштейн). Особое место в современных условиях занимает развитие инклюзивного образования, нацеленного на удовлетворение образовательных потребностей всех детей, в том числе с легкими неврологическими нарушениями. В этой связи возрастает интерес к исследованию процесса адаптации к учебной деятельности младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, которых традиционно относят к ученикам «группы риска».
Проблема легких церебральных патологий в настоящее время все чаще привлекает внимание специалистов разных областей. На фоне общего ухудшения здоровья детей, минимальные мозговые дисфункции (ММД) являются высоко распространенной патологией, не имеющей тенденции к снижению. В фокусе научных проблем данной патологии сходятся интересы широкого круга специалистов: медиков, психологов, дефектологов, педагогов, специалистов по социальной работе. Междисциплинарный характер и разница методологических основ исследования этого нарушения обусловили разброс данных о распространенности минимальных мозговых дисфункций у детей от 2 до 40 % (Л. О. Бадалян, О. П. Ковтун, О. А. Львова, А. В. Сулимов, 3. Тржесоглава, О. В. Халецкая, В. М. Трошин, Л. А. Ясюкова и др.).
Кроме высокой частоты нарушения в детской популяции, интерес к теме исследования обусловлен и большой социальной значимостью проблемы. Дети с ММД имеют сохранный интеллект, но, как правило, с трудом адаптируются к

наполняется новыми ценностями, связанными с отношением к своему имени и фамилии, особенностям лица и тела. И как подчеркивают И. М. Никольская, Р. М. Грановская, процесс осознания себя сложен для ребенка младшего школьного возраста и порождает множество переживаний и комплексов, связанных с пониманием отличия себя от других по физическим, половым, психологическим, социокультурным признакам [134].
Таким образом, через погружение в учебную деятельность формируется целый ряд психических новообразований младшего школьного возраста. Вопрос о психических новообразованиях, формируемых в учебной деятельности, активно разрабатывался в психологической науке во П-ой половине XX века. В качестве основных новообразований младшего школьного возраста в отечественной психологии рассматривают произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий. В. В. Давыдов, А. В. Петровский добавляют также рефлексию и самоконтроль [39; 62; 137]. Л. Ф. Обухова к основным новообразованиям относит, во-первых, произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализацию, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий, и, во-вторых, осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности [136]. А. И. Зимняя описывает целую иерархию психических новообразований, каждое из которых есть новый тип отношения ребенка к разным сторонам окружающей действительности. Эта иерархия включает: новый тип отношения ребенка к изучаемому предмету, который проявляется в умении вычленять в нем общественно выработанные параметры; новый тип отношения ребенка к собственной деятельности - произвольность (саморегуляция), которая, возникает из опыта особым образом организованных предметных преобразований; новый тип отношения к своей деятельности как совместной. Все эти новообразования младшего школьного возраста выступают основой следующего уровня управления ребенком своей деятельностью - формирующейся в подростковом возрасте ориентации на предстоящие виды деятельности [76].
Итак, учебная деятельность есть специфический вид деятельности, так как направлена на самого обучающегося как ее субъекта, совершенствование,