Особенности мотивационно-потребностной сферы у право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья и её развитие в условиях надомного обучения

• Автор: Баяртуева, Светлана Сымжитовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретический анализ состояния проблемы моти-вационно-потребностной сферы подростков с ограниченными 13 возможностями здоровья в научной литературе

1Л. Проблема мотивационно-потребностной сферы подростков в психологии

1.2. Мотивационно-потребностная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья и ее особенности
1.3. Взаимосвязь межполушарной асимметрии подростков с ограниченными возможностями здоровья с мотивационно- 46 потребностной сферой

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы право- и левополушарных подростков с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Организация, этапы, характеристика базы и выборки исследования

2.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков

с ограниченными возможностями здоровья
2.3. Анализ взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы с признаками асимметрии мозга у подростков с ограниченными
возможностями здоровья
Выводы по 2 главе
ГЛАВА III. Развитие мотивационно-потребностной сферы право- и левополушарных подростков с ограниченными воз- 137 можностями здоровья
3.1. Организация и этапы формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема изучения мотивационно-потребностной сферы школьника с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в связи с тем, что происходит процесс гуманизации отношений между личностью и обществом. Это нашло отражение в национальном образовательном проекте «Наша новая школа». Число детей с сохранным интеллектом, но в силу определенного заболевания и по заключению врачебной комиссии не имеющих возможности посещать массовую общеобразовательную школу, с каждым годом растет. По данным Министерства образования и науки в 2011 году в России 42 168 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учатся в условиях надомного обучения. Данная категория детей имеет различные расстройства здоровья, но их объединяет недостаточность их возможностей в социальной адаптации и интеграции в общество. Определяет их судьбу как ограниченность возможностей здоровья, так и его социальные последствия, комплекс личностных изменений и, прежде всего, в мотивационно-потребностной сфере.
Найти свое место в жизни ребенку с ограниченными возможностями здоровья может помочь психолого-педагогическое сопровождение, готовность учителей и воспитателей для работы с ними. Для этого необходима переоценка значимости ценностных ориентиров самим ребенком, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности, которые скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и создания условий для их развития. В качестве положительного примера совместных действий педагогов, тренеров и самих ребят можно назвать успехи российских спортсме-
нов-паралимпийцев.
В настоящее время исследуются особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в условиях депривации (Ю.Ф. Антропов, Т.В. Ахутина, С.В. Бельмер, А.И. Захаров, В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.А. Пермякова, Е.Т. Соколова, И.А. Фурманов,
Н.В. Фурманова, И.В. Ярославцева и др.), но при этом недостаточно изучено

состояние вопроса мотивационно-потребностной сферы. Между тем, знание направлений, динамики и конкретных фактов, касающихся развития мотивационно-потребностной сферы школьника, позволяет понять, каким образом личность с возрастом может изменяться и какую нужно создать образовательную среду, чтобы имелись возможности для коррекции отклонений в развитии у детей.
Успешное формирование мотивационно-потребностной сферы подростков возможно при выявлении всех неиспользованных ресурсов, учете факторов, влияющих на ее развитие (биологических, социальных, психологических, педагогических), в том числе функциональной асимметрии мозга. В ряде работ (С.А. Богомаз, В.Д. Еремеева, С.А. Изюмова, А.Л. Сиротюк, Т.П. Хризман и др.) раскрывается связь мотивационно-потребностной сферы с межполушарной асимметрией мозга. С.Р. Агеева, H.H. Брагина, С.М. Бондаренко Т.А. Доброхотова, Р.Д. Санжаева, A.B. Семенович, B.C. Ротенберги другие считают, что к комплексу индивидуально-психологических особенностей, являющихся основанием для дифференциации обучения, необходимо отнести функциональную асимметрию мозга, ее особенности следует учитывать при решении широкого круга задач, связанных с социальной адаптацией и охраной психического здоровья детей. Опираясь на особенности мотивационно-потребностной сферы право- и левополушарных подростков, можно выстроить индивидуальную траекторию обучения и воспитания, создать условия для всестороннего социально-нравственного развития. Опыт работы подводит нас к мысли, что знание психофизиологических особенностей детей и их учет в ходе учебного процесса помогает педагогам повысить уровень психологической готовности учеников к успешному обучению, формированию у них интереса к учебе, усвоению знаний, а также расширению социальных мотивов.
Актуальность обозначенной проблемы, тенденции к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточная научная и методическая разработанность психолого-педагогических основ ор-

бительным смещением мотивации из активно-действенной области в область пассивно-созерцательных переживаний» [15, С.108].
М.И. Лапидерс отмечает, что повышенное стремление к уходам в подростковом возрасте выступает как этап привычных фиксированных уходов, в основе которых лежит патологический стереотип поведения и определенное усиление влечений, оно является наиболее распространенным видом патологии поведения при акцентуации черт характера, особенно астенических, эмоционально-лабильных. Следует отметить, что педиатры не уделяют должного внимания соматизированным (психосоматическим) расстройствам у детей. Признание связи соматических расстройств с психической патологией еще не дает права надеяться, что это будет отражено в диагнозе. Между тем мы считаем, что учет вторичных проявлений основного диагноза способствовал бы качественному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья и их успешной адаптации в социум. С другой стороны, сома-тизация психических расстройств — феномен, который чаще квалифицируется как психосоматическое расстройство, а в последние годы как сомато-формное. Это является настолько многосторонне и широко представленной патологией особенно в детском возрасте, что судить о его истинной распространенности в настоящее время не представляется возможным.
И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова к факторам, влияющим на возникновение различного рода психологических проблем у детей, прежде всего, в мотивационно-потребностной сфере, относят депривацию [163]. Термин «депривация» сегодня широко используется в психологии и медицине и означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. Отметим психологическую сторону этих последствий: вне зависимости от того, ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или от социума в силу разных причин, в том числе и болезни, лишен ли с раннего детства материнской любви, проявления депривации психологически похожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства - вот наиболее характерные черты так называемого депривационного син-