Сравнительное исследование привязанности к учителю у учащихся первого класса в российских и монгольских школах

• Автор: Цэнд Баярмаа
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПРИВЯЗАННОСТИ

1.1. Проблемы привязанности

1.2. Развитие поведения привязанности

1.3. Феномен привязанности учащихся к учителю

1.4. Признаки привязанности

ГЛАВА 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ

ПРИВЯЗАННОСТИ

2.1. Культурологические проблемы изучения привязанности

2.2. Традиционно-культурное воспитание детей в Монголии и России
ГЛАВА 3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ
УЧАЩИХСЯ К УЧИТЕЛЮ
3.1. Общие методики изучения привязанности
3.2. Методики изучения привязанности к учителю учащихся младших классов
3.3. Методики определения типов привязанности к учителю учащихся первого класса
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРИВЯЗАННОСТИ К УЧИТЕЛЮ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА
4.1. Характеристика привязанности к матери у учащихся первого класса
4.1.1. Характеристика монгольских первоклассников с разными типами привязанности к матери
4.1.2. Характеристика российских первоклассников с разными типами привязанности к матери
4.1.3. Сравнение привязанности к матери монгольских и российских первоклассников
4.2. Особенности привязанности к учителю у учащихся первого класса
4.2.1. Характеристика монгольских первоклассников с разными типами привязанности к учителю
4.2.2. Характеристика российских первоклассников с разными типами привязанности к учителю
4.2.3. Сравнение привязанности к учителю монгольских и российских первоклассников
4.3. Изучение привязанности с позиции учителя
4.3.1. Сравнение результатов по российским и монгольским учителям
4.4. Связь привязанности к матери и к учителю у учащихся первого класса
4.4.1. Связь привязанности к матери и к учителю у монгольских учащихся первого класса
4.4.2. Связь привязанности к матери и к учителю у российских учащихся первого класса
4.4.3. Сравнение связи привязанности к матери и к учителю у учащихся первого класса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность темы исследования определяется важностью формирования взаимоотношений в семье и степенью привязанности к матери и далее к учителю. Феномен привязанности представляет собой глубокую эмоциональную связь, возникающую между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Проблема привязанности детей к матери является в настоящее время одной из наиболее актуальных. Психологи самых разных стран уделяют пристальное внимание проблеме привязанности. Несмотря на большое число исследований, изучающих особенности типов привязанности, проблема качества привязанности между младшими школьниками и учителями не рассматривалась. Решение этой проблемы может позволить учителям, родителям использовать педагогические приемы, учитывая индивидуальную особенность каждого ребенка.
Однако проблема привязанности к матери и учителю недостаточно исследована. Привязанность, как считают психологи, - это тесная эмоциональная связь между двумя людьми, характеризуемая взаимным участием и желанием поддерживать близкие отношения. Проблеме детской привязанности посвящены работы ряда ученых самых разных направлений: Дж. Боулби [15], М. Эйнсворт [159,160], Т. Джекобсон [182], П. Криттенден [173,174], Suzanne М. Zwarych [202], Michal Al- Yagon, Mario Mikulincer [191], Heather Geddes [183], Fahlberg B.A [178], Кернс.К [185,186], H.H. Авдеева [1],
H.B. Искольдского [41], Р. Радева [103], Е.О. Смирнова [102], М.И. Лисина [63,64,65], Е.В. Пупырева [94], Г.В. Бурменская [17,18], И.А. Борисова [14].
Эффективность развития учебной деятельности во многом определяется отношениями между учителем и учеником. Эти отношения с особой значимостью могут проявляться в совместной учебной деятельности. Одним из факторов, определяющих взаимоотношение учителя и ученика, выступает привязанность ученика к учителю. Поэтому в начале XXI века изучение привязанности ученика к учителю важно и актуально.

потребности познания окружающего мира, тем более эмоциональных отношений. Российский психолог В.Д. Шадриков [124] подчёркнул, что ребенок не стремится изначально к самостоятельности, он более склонен искать защиту и безопасность в родителях, а затем в учителе, он не стремится к ответственности за свои действия, к тому, чтобы брать свою жизнь в свои собственные руки. Английский психолог В. Оклендер [84] считает, что в процессе обучения эмоциональные потребности детей должны иметь приоритет.
Российский психолог B.C. Мухина [76, 77] подчеркивает, что в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Дальше она отмечала, что реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок - дети». В сфере «ребенок-взрослый» помимо отношений «ребенок - родители» возникают новые отношения «ребенок-учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению.
Большинство ученых подтверждают, что эмоциональное отношение играет решающую роль в учебной деятельности.
Мы поддерживаем, мнение B.C. Мухиной [76] что ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод - потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, - во многом определяет поведение ребенка. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Таким образом, учитель играет решающую роль, когда формирует безопасную привязанность.
В первом параграфе мы просматривали первичную и вторичную привязанности. Дж. Боулби [15] считает, что первичная привязанность ребенка