Кросс-культурная инвариантность аналитических, творческих и практических способностей российских, английских и американских учащихся

• Автор: Корнилов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Развитие представлений о способностях и способах их измерения

§1.1. Классические подходы к пониманию способностей

§1.2. Современные теории способностей

§1.2.1. Системные теории способностей

§1.2.2. Теория успешного интеллекта Р. Стернберга

§1.3. Представления о способностях в российской психологии

§1.4. Измерение способностей

§1.4.1. Традиционные подходы к измерению интеллекта

§1.4.2. Современные подходы к измерению способностей, новая психометрика

(1ЯТ)
§1.4.3. Измерение творческих способностей
§1.4.4. Измерение практических способностей
Глава 2. Способности и успешность обучения
§2.1. Понятие успешности обучения
§2.2. Интеллект и успешность обучения
§2.3. Комплексные исследования способностей как факторов успешности
обучения
§2.4. Российские исследования способностей как факторов успешности
обучения
§2.5. Способность к обучению как показатель способностей
Глава 3. Кросс-культурные представления о способностях
§3.1. Проблема соотношения понятий культуры и способностей
§3.2. Кросс-культурные исследования имплицитных теорий способностей
§3.3. Кросс-культурные исследования способностей и основные подходы к
проблеме инвариантности
§3.4. Кросс-культурная инвариантность способностей в контексте культурной
обусловленности образовательных сред

§3.5. Постановка проблемы эмпирического исследования: цели, задачи и
гипотезы
Глава 4. Кросс-культурное исследование аналитических, творческих и практических способностей российских и американских студентов
§4.1. Гипотезы и метод
§4.1.1. Выборка
§4.1.2. Тестовая батарея ROADS
§4.1.3. Успеваемость
§4.1.4. Процедура
§4.2. Результаты
§4.2.1. Психометрический анализ субтестов батареи ROADS и
предварительные межгрупповые сравнения
§4.2.2. Инвариантность структуры способностей американских и российских
студентов
§4.2.3. Групповые различия между российскими и американскими студентами в
средних по латентным переменным
§4.2.4. Анализ вклада аналитических, творческих, практических способностей в
успеваемость американских и российских студентов
§4.2.5. Лонгитюдный анализ вклада аналитических, творческих, практических
способностей в показатели успешности обучения российских студентов
§4.3. Обсуждение результатов и выводы
Глава 5. Кросс-культурное исследование академических, творческих и практических способностей российских, английских и
американских школьников
§5.1. Г ипотезы и метод
§5.1.1. Выборка
§5.1.2. Тестовая батарея Аврора-а
§5.1.3. Успеваемость
§5.1.4. Процедура
§5.2. Результаты

§5.2.1. Психометрический анализ субтестов батареи Аврора-а и
предварительные межгрупповые сравнения
§5.2.2. Инвариантность структуры способностей российских, английских и
американских школьников
§5.2.3. Групповые различия между российскими, английскими и
американскими школьниками в средних по латентным переменным
§5.2.4. Связь аналитических, творческих и практических способностей с
успеваемостью российских и английских школьников
§5.3. Обсуждение результатов и выводы
Общие выводы диссертационного исследования
Список литературы
Приложения

актуалгенезе мышления новообразований как когнитивного, так и эмоционально-смыслового планов (Тихомиров, 1984), новизна которых оценивалась, в отличие от западных концепций, безотносительно к более широкому социокультурному контексту. Особое внимание уделялось изучению роли неосознаваемых процессов в продуктивном мышлении. Так, в концепции Я.А. Пономарева (1976, 1987) на первый план вышло единство интуитивного и логического в творческом мышлении при гетерогенности их относительной представленности на различных этапах решения творческих задач; в исследованиях O.K. Тихомирова (Тихомиров, 1984) - осознаваемые и неосознаваемые детерминанты предвосхищений, фокусируемые процессами целеобразования. Подробный обзор этих и других российских исследований в контексте изучения творческих способностей в отечественной психологии приводится, в специализированных монографиях (Богоявленская, 2002 и др.) и обзорах, в частности, О.В. Степаносовой и E.JL Григоренко (Stepanossova, Grigorenko, 2006).
Возрождение интереса к собственно проблематике интеллекта и способностей начало происходить ближе к концу второй половины XX в. и было связано как с возвращением к специфической для этой области терминологии и концептуального аппарата психологии индивидуальных различий, так и с появлением первых дифференциально-психологических исследований, в которых адаптировались (Панасюк, 1973) и использовались тесты способностей (Палей, 1974). Вместе с тем новое воплощение получила и критика узкого понимания интеллекта в психометрическом подходе.
Так, Н.Ф. Талызина в своих работах критикует такие посылки “классической тестологии” как 1) врожденность способностей и их нормальное распределение, 2) игнорирование качественного своеобразия в способностях и этапах умственного развития, 3) тестирование конечного результаты

деятельности испытуемого . Основой такой критики выступает деятельностный
8 Важно отметить, что абсолютно все из критикуемых Талызиной положений либо находят поддержку, либо преодолеваются в современных исследованиях и концепциях, посвященных, например, наследуемости интеллекта (Davies et al., 2011; Mackintosh, 2006) и использованию принципов когнитивной психологии для