Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ

• Автор: Борисова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли Я-концепции в выборе

профессии старшеклассниками

1.1.Выбор профессии как психолого-педагогическая

проблема

1.1.1. Выбор профессии как ценностно-смысловая характеристика

будущего

1.1.2. Понятие «выбор профессии» в отечественной психологии

1.1.3. Профессиональная направленность и профессиональное

самоопределение старшеклассников

1.2.Психолого-педагогические факторы выбора профессии старшеклассниками
1.2.1. Социальные факторы выбора профессии
старшеклассниками
1.2.2. Образовательная среда как фактор подготовки старшеклассников к
выбору профессии
1.2.3. Психологические факторы выбора профессии старшеклассниками
1.3.Роль Я-концепции в выборе профессии
старшеклассниками
1.3.1. Психологическое содержание и структура Я-концепции
1.3.2. Условия формирования личностной и профессиональной
идентичности у подростков и юношей
1.3.3. Функции Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация исследования роли Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками

2. 1. Цели и задачи эмпирического исследования
2.2. Организация исследования и характеристика выборки
2.3. Специфика образовательной среды исследуемых общеобразовательных школ
2.4. Методы и методики исследования
2.5. Методы статистической обработки результатов
Глава 3. Результаты исследования роли Я-концепции и
образовательной среды в выборе профессии старшеклассниками
3.1. Исследование психологических характеристик выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ
3.1.1. Исследование типа профессиональной направленности старшеклассников
3.1.2. Исследование мотивационной составляющей выбора профессии старшеклассников
3.1.3. Исследование степени и уровня готовности старшеклассников к выбору профессии
3.1.4. Взаимосвязи характеристик выбора профессии старшеклассников
3.2. Описание и анализ Я-концепции и смысложизненных ориентаций старшеклассников общеобразовательных школ
3.2.1. Структура и содержание Я-образа старшеклассников
3.2.2. Исследование самоотношения старшеклассников
3.2.3. Исследование смысложизненных ориентаций
старшеклассников
3.2.4. Взаимосвязи компонентов Я-концепции и смысложизненных ориентаций старшеклассников
3.3. Анализ взаимосвязей компонентов Я-концепции старшеклассников и характеристик выбора профессии
3.4. Влияние компонентов Я-концепции на выбор профессии старшеклассниками общеобразовательных школ

ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Результаты метаанализа понятий «выбор профессии» и «Я-
концепция» в трудах отечественных и зарубежных исследований
Приложение Б. Опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костромина,
Е. А. Борисова, 2006)
Приложение В. Показатели внутренней согласованности пунктов опросника
«Мотивы выбора профессии»
Приложение Г. Результаты факторизации данных по опроснику «Мотивы
выбора профессии» (№= 437)
Приложение Д. Результаты ранжирования мотивов выбора профессии старшеклассниками всех общеобразовательных школ и подготовительных
курсов (N=437 человек)
Приложение Е. «Анкета старшеклассника, совершающего выбор профессии» Л. А. Головей, 2006 (модификация Е. А. Борисовой)

субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [52].
Основным условием самоопределения, по мнению М. Г. Потаповой, как готовности к жизненному выбору выступает способность личности самостоятельно вырабатывать жизненные принципы и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Содержание самоопределения в целом охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями [110].
Самоорганизация профессионального самоопределения, с точки зрения М. Г. Потаповой, реализуется в процессе развития целостной личности, а не в процессе профессиональной ориентации (профессионально-психологической подготовленности). Ознакомление старшеклассников с миром профессий, определение их профессиональной пригодности не является основополагающим в процессе профессионального самоопределения. Системообразующим фактором самоопределения является поиск основания для достижения ощущения целостности происходящего. Процессы такого поиска, а также построения и подкрепления целостности неизбежно связаны с неопределенностью, проблемностъю и самостоятельностью, в преодолении которых ведущую роль играет способность к прогнозированию, планированию, проектированию [110].
Ряд авторов (Г. Г. Тупикина, Р. Р. Фаткуллин) выделил и описал структурные компоненты профессионального самоопределения учащихся, а также критерии, позволяющие определить наличие данных компонентов и содержание уровней сформированное готовности старшеклассников к выбору профессии. Например, сформированность устойчивого интереса старших подростков к выбираемому профилю обучения и целенаправленность мотивов его выбора; наличие обоснованного личного профессионального плана старших школьников и обоснованность запасных вариантов выбора профессии; осуществление учащимися самоанализа, самоконтроля и