Структурно-содержательные характеристики готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов

• Автор: Филь, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования проблемы готовности к фасилитации у учителя

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы фасилитации

1.2. Фасилитация как условие педагогической деятельности

1.3. Готовность к фасилитации как психологический феномен

Выводы по главе

Глава 2. Структурно-содержательные характеристики готовности к

фасилитации на вузовском этапе образования

2.1. Специфика профессионального труда учителя начальных классов

2.2. Формирование готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов в вузе

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальное исследование структурносодержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2. Констатирующий этап эксперимента: психологические структура готовности к фасилитации у учителей начальных классов
3.3. Формирующий этап эксперимента: тренинговая программа формирования структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов
3.4. Контрольный этап эксперимента: влияние тренингового
обучения на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список

Приложения
Актуальность исследования. Центральной задачей модернизации российского образования является повышение его качества, которое рассматривается как комплексная характеристика, отражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, потребностям заказчика образовательных услуг, а также социальным и личностным ожиданиям человека. В силу того, что учитель является ключевой фигурой образовательного процесса, одним из направлений повышения качества образования выступает формирование и развитие его педагогического мастерства. Педагогическое мастерство определяется не только знанием преподаваемого предмета, методологии и дидактических принципов, но и уровнем развития профессиональных компетенций, важным составляющим компонентом которых является готовность к фасилитации. На современном этапе развития образовательной системы наблюдается необходимость в качественно новой подготовке профессионапьно-компетентностного учителя начальных классов, готового осуществлять фасилитативный процесс обучения, в ходе которого он формирует у обучающихся учебно-познавательную мотивацию, умение учиться, а также содействует их личностному развитию.
Важность изучения готовности к фасилитации у учителей начальных классов, формирования ее структурно-содержательных характеристик определяется несколькими значимыми параметрами: запросами современного мира, предъявляющими требования к школе как социальному институту развития, закладывающему и активизирующему саморазвитие, самовоспитание каждого ребенка; реализацией личностно-ориентированного подхода в начальном образовании, предполагающего наличие у учителя начальных классов качеств, обеспечивающих создание им психологически комфортных условий для полноценного воспитания и образования учеников на основе сотрудничества, поддержки, взаимоуважения и доверия; спецификой профессиональных задач учителей начальных классов, предполагающих

системой свойств, обусловленных всей структурой личности [33]. Такой подход предполагает системный характер психологической готовности и требует исследования структуры, элементов рассматриваемого явления и на наш взгляд позволяет наиболее полно описать его с позиции фасилитации учителя.
Разные подходы к пониманию готовности приводят к разным аспектам ее изучения. Готовность рассматривают как установку (Д. Н. Узнадзе, A.C. Прангишвили, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов и др.), как психическое состояние (А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, А. Ц. Пуни, В. Н. Пушкин, Л. С. Нерсесян и др.), как качество, свойство личности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Т. И. Воронова, Л. А. Емельянова, Е. А. Савченко и др.).
С. Л. Рубинштейн использовал понятие «установка личности» по отношению к целям и задачам, которые стоят перед личностью, к готовности к деятельности, направленной на ее осуществление. Установка, согласно ученому, не является непосредственно движением в конкретном направлении, но включает в себя направленность [104]. Д. Н. Узнадзе определял установку как целостное динамическое состояние субъекта, состояние его готовности к определенной активности, которое определяется потребностью субъекта и соответствующей объектной ситуацией [123]. А. С. Прангишвили писал о том, что любая деятельность начинается с установки, т.е. готовности к определенной форме реагирования [91]. Таким образом, в данном случае установка является некоторой настройкой на деятельность. Однако понятие «готовности» не во всех случаях можно свести к понятию «установка». Готовность является более сложным образованием, поскольку включает в себя не только установки на определенные формы реагирования, но и осознание задачи, вариантов поведения, вероятных способов деятельности, оценку возможностей осуществления данной деятельности и т.д.
Готовность, определяясь как психическое состояние (А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, А. Ц. Пуни, В. Н. Пушкин, Л. С. Нерсесян), представляет собой сложную динамическую структуру, которое определяется