Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения

• Автор: Шефер, Екатерина Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 245 с. : ил.

1.1. Феноменология творческого воображения в психологопедагогических исследованиях
1.2. Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Новообразования творческого воображения в младшем школьном возрасте.
1.4. Функции, факторы, условия и средства формирования творческого
воображения у дошкольников и младших школьников
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ПРОТЯЖЕНИИ ТРЕХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Характеристика психологопедагогических условий обучения
2.2. Организация экспериментального исследования.
2.3.Сравнительные данные исследования особенностей проявления творческого воображения у младших школьников по методике Г. Роршаха.
2.4. Сравнительные данные изучения особенностей проявления творческого воображения у младших школьников по методике Е.П. Торренса Закончи рисунок.
2.5. Сравнительные данные изучения особенностей развития продуцирования младшими школьниками сказочных импровизаций
2.6.Сравнительные данные изучения конструирования комического
младшими школьниками в разных условиях обучения.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУЦИРОВАНИЯ СКАЗОЧНЫХ ИМПРОВИЗАЦИЙ И КОМИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ
3.1. Программа формирования творческого воображения в процессе продуцирования сказочных импровизаций и комических конструкций младшими школьниками.
3.2. Результаты контрольного эксперимента.
3.3.Рекомендации по развитию творческого воображения у младших
школьников в разных условиях обучения.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Освещая указанный вопрос, Л. С. Выготский , подчеркивает, что самые фантастические создания представляют собой новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты, в конечном счете, из действительности и подвергались только искажающей или перерабатывающей деятельности нашего воображения. Комбинирующая деятельность мозга основывается, в конечном счете, на том же сохранении в мозгу следов от прежних возбуждений, и вся новизна этой функции сводится только к тому, что, располагая следами этих возбуждений, мозг комбинирует их в такие сочетания, которые не встречались в его действительном опыте. С.Л. Рубинштейн , 6 акцентирует внимание на различии функций памяти и воображения. По его мнению, функция памяти заключается в том, чтобы сохранить в возможной неприкосновенности результаты прошлого опыта, функция воображения в том, чтобы их преобразовывать. Но и эта противоположность существует и осуществляется в конкретной психической деятельности человека лишь как единство противоположностей. Представители эмоциональной теории А. Мейнонг , 1, Г. Майер , в Германии, В. В. Зеньковский , в России настаивают на связи воображения и эмоций. Ученые считают, что источником воображения являются эмоции и чувства, переживания, которые занимают весь психический мир человека эмоции, имеют две формы проявления первую внешнюю мимику и пантомимику вторую внутреннюю мышление и воображение. В психологической литературе описываются показатели оценивания творческого воображения. Например, Д. Шмуклер , по ист.