Развитие смысловой сферы личности как условие успешной профессиональной подготовки студента

• Автор: Дмитрович, Евгения Всеволодовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 283 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента
1.1. Проблема исследования смысловой сферы личности в предметном поле психолого-педагогической науки

1.2. Психологические особенности профессиональной подготовки студентов

1.3. Психологические условия развития смысловой сферы личности студента в процессе профессиональной подготовки

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента
2.1. Изучение особенностей развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента
2.2. Программа развития смысловой сферы личности студентов в процессе профессиональной подготовки
2.3. Анализ эффективности психологической программы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие изменения в современном российском образовании в последние годы обусловлены возрастающей потребностью в высококвалифицированных рабочих и специалистах. Современное российское образование ориентировано на формирование нового поколения конкурентоспособных специалистов и развитие у них профессиональных компетенций. Введение компетентностного подхода полностью трансформировало методы и технологии обучения будущих специалистов. Профессиональное образование направлено на приобретение обучающимися, в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ, знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работы по конкретной профессии или специальности.
Основным мотивом модернизации профессионального образования послужило приведение его в соответствии с новыми общественными отношениями, повышение эффективности правового регулирования, создание правовых условий для развития системы образования в соответствии с современными запросами общества, государства, экономики, международными обязательствами Российской Федерации в области образования. Результатом модернизации образования должна стать обновленная система непрерывной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, бакалавров и магистров, отвечающих инновационной экономике, основанной на знаниях, умениях соответствующих требованиям современности.
Основной из главных задач высшего учебного заведения становится создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, организационных, коммуникативных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. С этой целью необходимо на ранних этапах
обучения в высшей школе сформировать у студентов смысловую сферу личности, которая поможет им усваивать необходимые знания, умения и навыки для более продуктивного и эффективного личностного и профессионального становления.
Исследование смысловой сферы личности, реализация её внешних и внутренних ресурсов в начале обучения в высшем учебном заведении, активное использование результатов способствует формированию у субъекта общих и профессиональных компетенций в построении траектории профессионального развития.
Проблема формирования и развития смысла в жизнедеятельности индивида стала предметом научных исследований зарубежных и отечественных ученых в области психологии. Многие психологи связывали смысл со значимостью для субъекта определенных объектов, явлений и действий (Дж. Быоджентал, Дж. Келли, 3. Фрейд, В. Франкл, Дж. Ройс, С. Мадди, Ж. Нюттен); основными детерминантами смысла рассматривались отношения между субъектом и окружающим миром (А. Адлер, Дж. Ройс, Дж. Бьюдженталь, Ж. Нюттен, А. Голд и Дж. Шоттер); источниками смысла считались потребности, мотивы и направленность индивида (3. Фрейд, А. Адлер, К. Левин, Э. Толмен, Ж. Нюттен, Р. Мэй); была выявлена прямая зависимость смысла от когнитивных процессов переработки информации и построения образа мира (Дж. Ройс, С. Мадди, Э. Толмен, Ж. Нюттен, Дж. Келли, Ю. Джендлин); отмечалась обусловленность смыслов уникальным опытом и биографией субъекта (3. Фрейд, А. Адлер, Л. Томас).
А.Н. Леонтьев первым в отечественной психологии занимался теоретической и экспериментальной разработкой проблемы смысла, он ввел понятие личностного смысла как единицы сознания, влияющей на установление значимости для индивида тех или иных объектов и явлений действительности. В последующем его учениками были сформированы и изучены родственные понятия, такие как смысловое образование, смысловая

Beacon Press., 1968. P. 4). Г.Олпорт утверждал, что проприум пронизывает все стороны личности, которые направлены на возникновение ощущения духовной неразделимое, так как именно это свойство личности определяет перспективы развития индивида и уникальность его существования (Allport G. W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality. New Haven, CT: Yale University Press., 1955).
Для нашей работы одними из самых значимых становятся представления и научные выводы экзистенциальной психологии, так как именно в данном течении научного знания смысл и смысловая сфера личности становятся основными предметами научного исследования. Представители данной школы видят одной из главных категорий исследования человеческого бытия поиск жизни и бессмысленности существования, они утверждают, что каждый человек несет непосредственную ответственность за свое поведение и свои поступки, которые в своей совокупности определяют бытие человека и его личностное развитие. По этому поводу Ж.П. Сартр говорил: «Человек сначала существует, встречается, появляется в мире, и только потом определяется» (Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. Ред. A.A. Яковлева: Перевод. М.: Политиздат, 1990. С. 323).
Один из родоначальников экзистенциальной психологии JI. Бингсвангер ввел в психологию понятие «Dasein», которое характеризует человека как единицу «Я», которая видна в окружении и выделяется как сущность, как бытие-в-мире (Бинсвангер Людвиг. Бытие-в-мире.«КСП+», «Ювента», СПб, 1999). Он анализирует понятие «смысловая матрица» и трактует его как единицу смысла, в которой индивид познает событие, которое становится частью его опыта. Л. Бинсвангер считал, что смысловая матрица появляется у человека при рождении и «Я» ребенка существует как независимое от опыта, так как дано ему априори до изучения всех фактов на собственном опыте. В его понимании смысл является переживанием индивида по отношению к происходящим вокруг него событиям, какое