Субъективные модели принятия и выполнения учебной задачи в условиях коллективно распределенной деятельности

• Автор: Селиков, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 104 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Глава 1. Психологические проблемы групповой динамики

Глава 2. Деятельность в условиях эмоциональной напряженности

Глава 3. Концепция социально-генетической психологии как теоретико-методологический подход к исследованию личности в социальном взаимодействии

Глава 4. Эмпирическое исследование субъективных моделей

групповой учебно-профессиональной задачи (на материале военных специальностей)

Методика и экспериментальный план исследования

Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность работы. В современном мире задачи, возникающие при освоении новой профессии, становятся все более сложными. Это определяется и многоаспектностью профессиональных задач, и важностью их в жизни человека. Часто такие задачи решаются чрезмерно эмоционально, на основе интуиции и жизненного опыта, без выяснения рациональных оснований возможных решений. Вместе с тем, эти задачи связаны с объективным составом осуществляемой деятельности, поэтому обращение человека к закономерным детерминантам своих действий (в частности, анализ им нормативной структуры выполняемой деятельности) возможно и необходимо для успешного достижения цели. В этой связи важно изучить, на основании каких критериев субъект деятельности принимает на себя те или иные обязанности, связанные с ее осуществлением, и как использование этих критериев связано с его личностными особенностями. Подобное изучение открывает возможность оптимизации управления коллективной деятельностью на основе достижения большего соответствия ее объективному составу представлений о ней ее участников
Проблема исследования - психологические факторы эффективного взаимодействия участников совместного решения учебной задачи.
Объект исследования - коллективно распределенная учебная деятельность.
Предмет исследования - принятие и выполнение задач в коллективно распределенной учебной деятельности.
Цель исследования - изучить психологические условия принятия и выполнения учебной задачи в условиях совместной деятельности.
Задачи:

1. Провести анализ психологической литературы, посвященному изучению общих характеристик коллективно распределенной учебной деятельности и ее особенностей при освоении военных специальностей.
2. Определить роль в коллективно распределенной учебной деятельности субъективных моделей принятия и выполнения задач.
3. Разработать принципиальную схему анализа индивидуальных особенностей субъективных моделей принятия и выполнения учебной задачи.
4. Выявить структуру субъективных моделей принятия и выполнения учебной задачи.
5. Охарактеризовать связи субъективных моделей принятия и выполнения учебной задачи с психологическими характеристиками личности.
Гипотезы исследования.
Действия участников коллективной учебной деятельности определяются построением субъективных моделей, адекватно отражающих элементы этой деятельности. Такие субъективные модели обусловлены, с одной стороны, логикой коллективной деятельности, и, с другой стороны, личностными особенностями и межличностными отношениями обучаемых.
Методологической основой исследования выступает принцип деятельности, разработанной в отечественной психологии (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштлейн), принцип знакового опосредствования (Л.С.Выготский), а также социально-генетическая теория В.В.Рубцова
Методы исследования.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались: теоретический анализ психологической литературы по теме диссертации, анкетирование (на материале стандартизированных психологических тестов, - «16-ти факторный личностный опросник

коммуникативной форме [Громыко Ю.В., 1992, с. 22]. Таким образом, условием генезиса мыследеятельности в той или иной ситуации является построение и осуществление мышления про деятельность, мышления, идеальным предметом которой является деятельность [Громыко Ю.В., 1992, с. 25]. Применительно к образовательной политике мыследеятельностная методология заставляет рассматривать содержанием образования технику и способы мышления и деятельности, а также понимание процессов исторического развития мышления и деятельности. В решении этой задачи организационно-деятельностные игры выполняют несколько разных функций: 1. В игре осуществляется постановка и поиск принципиального решения проблем развития образования. 2.Найденное решение проверяется в деятельности игроков здесь же на игре и на специально организованных площадках. 3. В обсуждении с различными контингентами игроков проблем образования вырабатывается мировоззрение представителей новой практики образования. 4. В игре осуществляется определение целей образования [Громыко Ю.В., 1992, с. 8]. Важно, что в результате обобществления результатов личностного осмысления проблемы разными участниками игры, создается своеобразное смысловое поле, которое может оказывать преобразующее, "взрывное" воздействие на сознание ее участников. Поскольку основная часть членов игрового коллектива стремится занять по отношению к проблеме позицию, соответствующую внутренним убеждениям, игровой коллектив в целом начинает преобразовываться в общность - в субъект общественного действия [Громыко Ю.В., 1992, с. 187].
В ряде исследований подчеркивается значение отдельных сторон взаимодействия членов группы для осознания задач, решаемых в рамках коллективной деятельности. Как показано, процесс формулирования и понимания задачи существенно зависит от характера взаимодействия задающего и принимающего задачу. Принятие решения на этом этапе