Мотивация учебной деятельности школьников и студентов : структура, механизмы, условия развития

• Автор: Гордеева, Тамара Олеговна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 444 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема внутренних и внешних источников успешности учебной

деятельности

1.1. Интеллектуальные переменные как предикторы академических достижений

1.2. Связь неинтеллектуальных переменных с академическими достижениями

1.3. Психолого-педагогические подходы к пониманию учебной мотивации и ее формированию в учебном процессе

1.4. Роль образовательных и культурно-исторических факторов в исследовании учебной

мотивации
Глава 2. Основные теоретические подходы к изучению мотивации достижения и учебной мотивации
2.1. Теория внутренней/ внешней мотивации в концепции само детерминации Э. Диси и Р. Райана
2.2. Атрибутивный подход к мотивации деятельности и учебной мотивации
2.3. Теория имплицитных теорий интеллекта К
2.4. Теория самоэффективности А. Бандуры
2.5. Отечественные подходы к исследованию мотивации учебной деятельности
Глава 3. Структурно-процессуальная модель мотивации учебной деятельности
3.1. Мотивационно-смысловой блок
3.2. Целевой блок
3.3. Интенционально-регуляторный блок
3.4. Блок преодоления трудностей и реагирования на неудачу (копинговый)
3.5. Мотивационно-поведенческий блок
3.6. Когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности
Глава 4. Исследование мотивов учебной деятельности школьников и студентов и их роли в академических достижениях
4.1. Исследование мотивов учебной деятельности школьников и их роли в академических достижениях
4.2. Пилотажное исследование мотивов учебной деятельности студентов как структурной составляющей мотивации УД и их роли в академических достижениях
4.3. Исследование мотивов учебной деятельности студентов как предикторов
академических достижений
Глава 5. Исследование постановки целей и целеполагания как составляющих мотивации учебной деятельности школьников и студентов

5.1. Эмпирическое исследование различных типов учебных целей школьников в структуре мотивации учебной деятельности и их роли в академических достижениях
5.2. Исследование целеполагания как составной части мотивации учебной деятельности студентов и предиктора их академической успеваемости
5.3. Исследование роли переменных интенционально-регуляторного блока в
настойчивости
Глава 6. Исследование реакций на трудности и неудачи в структуре учебной мотивации школьников и студентов
6.1. Конструктивные копинг-стратегии как источник академических достижений школьников
6.2. Конструктивные копинг-стратегии как источник академических достижений
студентов
Глава 7. Исследование настойчивости как результативной составляющей мотивации учебной деятельности школьников и студентов
7.1. Исследование роли настойчивости в учебной деятельности школьников
7.2. Исследование роли настойчивости в учебной деятельности студентов и
мотивационных предикторов настойчивости
Глава 8. Исследование когнитивных составляющих учебной мотивации школьников и студентов
8.1. Исследование когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной мотивации школьников
8.2. Исследование роли оптимистического атрибутивного стиля в успешности учебной деятельности школьников
8.3. Исследование роли когнитивных составляющих учебной мотивации при сдаче
экзаменов абитуриентами (поступлении в вуз)
8.4 Исследование роли когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной
мотивации и успешности учебной деятельности студентов
Глава 9. Применение интегративной модели мотивации для оценки двух систем отбора абитуриентов
9.1. Роль структуры мотивации в предсказании достижения максимально высоких результатов в учебной деятельности высокого уровня сложности (победа в международной олимпиаде)
9.2. Применение структурно-динамической модели мотивации для оценки особенностей студентов победителей олимпиад
9.3. Связь ЕГЭ с мотивационными переменными, вносящими вклад в академические достижения студентов

Глава 10. Источники мотивации учебной деятельности студентов и школьников и рекомендации по ее развитию и формированию
10.1. Исследование источников мотивации учебной деятельности школьников
10.2. Исследование источников мотивации учебной деятельности студентов
10.3. Рекомендации по развитию и поддержке мотивации учебной деятельности учащихся
10.3.1. Источники демотивации в учебной деятельности
10.3.2. Источники внутренней (продуктивной) мотивации учебной деятельности и
способы ее поддержки и развития
Заключение
Список литературы
Приложение

задания схемы ориентировочной основы действия характеризуется полной ориентацией уже не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых она состоит, и законы их сочетания. Ориентировочная основа такого рода обеспечивает глубокий анализ изучаемого материала, формирование познавательной мотивации» (Подольский, 2002, с. 55).
Позиция поздних работ Гальперина относительно учебной мотивации (а под ней понимались потребности, цели, ценности, чувства) хорошо просматривается в следующих его идеях относительно оптимальных форм организации обучения. Так, рекомендуется (Гальперин, 1985):
- исключить все формы мотивации, кроме познавательной (в частности, наград и наказаний),
- также высказывается близко связанная с этим идея о том, что учение должно отвечать основным интересам ребенка, поскольку «интересы ребенка как бы забегают вперед его интеллектуальным возможностям и ведут за собой их развитие, заставляют ребенка искать и приобретать такие формы интеллектуальной деятельности, которые отвечают этим интересам и позволяют удовлетворить их» (там же, с. 41). И далее: «Примат реальных интересов над операционально-технической стороной интеллектуальной деятельности имеет место всегда и всюду. И когда с ростом культуры все больше увеличивается расстояние между тем, что ребенок должен изучить и тем, что ему непосредственно интересно, все более заостряется необходимость строить обучение не на соображениях о том, что это знание ему пригодится в будущем, а на том, чтобы сделать это знание интересным уже сейчас, в процессе его приобретения - на познавательном интересе, имманентном знанию, непосредственно связанному с его применением. Сегодня этому требованию в наибольшей степени отвечает III тип ориентировки в предмете» (там же, с. 41-42);
- рассматривать неудачи так, чтобы они не обескураживали ребенка, а побуждали его к поиску новых решений;
- с целью повышения активности детей рекомендуется не переход от более легких заданий к более трудным, а контрастность заданий.
Анализ также показывает, что в ТПФУД имеет место ряд механизмов косвенного формирования учебной мотивации. Об этом свидетельствует также положение о познавательной, планирующей и контрольной функции ориентировочной основы действия. Учебная мотивация формируется через радикальное изменение содержания хода и результатов обучения: программный материал гарантированно усваивается всеми учащимися, причем без увеличения времени обучения. В результате растет ощущение компетентности и мастерства, вера в свой академический потенциал