Психологические предикторы развития феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении

• Автор: Полосова, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 142 с. : ил.

I м лл шш н ш I тмя I

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ РАЗВИТИЯ ФЕНОМЕНА ИНГИБИЦИИ-ФАСИЛИТАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ

1.1 .Педагогическое общение и его феномены

1.2.Социально-психологические основания феномена

ингибиции-фасилитации и его влияние на педагогическое общение

1.3.Психологические характеристики феномена ингибиции-фасилитации в

педагогическом общении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНГИБИЦИИ-ФАСИЛИТАЦИИ
2.1.Организация и методики исследования психологических характеристик
ингибиции-фасилитации педагогов и её влияния на педагогическое общение
2.2.Интерпретация результатов:
2.2.1 .Исследование психологических особенностей личности педагогов..
2.2.2.Исследование отношения детей к педагогам
2.3.Психотехнологии профилактики развития ингибиции в педагогическом общении
2.4.Апробация эффективности программы психологической профилактики и
коррекции развития ингибиции в педагогическом общении
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время специалисты
разных уровней, работающих в образовании, пристальное внимание уделяют психологической безопасности образовательного процесса. И.А.Баева вводит понятие показателя психологической безопасности образовательной среды, от которого зависит эффективность образовательного процесса. Интегральными показателями психологической безопасности образовательной среды являются -удовлетворённость, референтность, защищённость личности [16].
По данным исследований Лебедевой O.E. и Сыманюк Э.Э., где изучалось мнение учащихся, хорошая школа - это школа без опасности насилия, унижения, оскорбления [156]. Дети очень чувствительны к влиянию психологического насилия, опасности, дискомфорта. В этом возрасте есть риск разрушения основ личностно-эмоционального благополучия.
О.О.Андронникова, в качестве ключевого психологического параметра характеристик безопасности среды, выделяет психологическое насилие (угрозу), которое оказывает разрушительное воздействие на психическое здоровье личности. По данным её исследования 30,1 % из опрошенных детей указывают на унижение или жестокое обращение со стороны учителей, 21,2 % -на деспотизм и подавление личности педагогами [12]. Поэтому особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы.
Причины возникновений насильственных отношений в педагогическом общении многообразны. К ним относятся, в частности социальнопсихологическая деформация личности педагога и механизмы её возникновения. Социально-психологическая деформация личности педагога детерминирует насильственные стили поведения в педагогическом общении,
ШИИШШГ'-
■ I 11Ш1Ш1 1
II 1111 1Ш

что приводит к нарушению взаимоотношений между учеником и преподавателем.
Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического общения. В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены как взаимное восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие между людьми. Центральное место в педагогическом общении занимает личность педагога, которая оказывает важнейшее влияние на все стороны этого общения: перцептивную, коммуникативную, интерактивную. В реальных межличностных контактах раскрывается весь спектр качеств личности педагога, ее коммуникативный потенциал [126].
Существует немало исследований, посвященных изучению влияния на психическое развитие ребенка его общения со взрослыми. Большое внимание этой проблеме уделяет в своих трудах В.А.Сухомлинский, который считал, что «...педагог должен открыть буквально перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем «я» [154]. В конце XIX века П.Ф.Каптерев в своих исследованиях указывает на то, что основным фактором эффективности педагогического труда являются личностные качества педагога. К важнейшим качествам он относит готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния ребёнка, сопереживанию и потребности к социальному взаимодействию [48]. В настоящее время среди актуальных проблем реформирования образования наиболее острой является обеспечение педагогически целесообразных взаимоотношений. Отношение - это феномен двусторонний и от педагога требуется намного больше, чем от ребёнка. Установление благоприятных отношений между педагогом и детьми влияет на различные сферы

самонаблюдение и самоанализ); наблюдатель, гармонизатор
(устанавливающий баланс в отношениях ребёнка с окружающим) и др. [136].
Полноценная реализация ролевого репертуара позволяет достигать высоких эффектов фасилитации, которые выражаются в особых кумулятивных (накопительных) достижениях.
1.Высокая эффективность и плотность взаимодействия, поскольку общение выступает как цель, мотив и средство познания.
2.Фрмирование направленности на успех (ситуация комфорта, безопасности, успеха).
3.Формирование новообразований (собственно показателей фасилитации).
4.Установка на самостоятельность и проявление творческой активности. Конкретизация представленных позиций позволяет операционализировать
понятие «фасилитации» для его измерения в реальном образовательном процессе при взаимодействии педагога с детьми.
Важным профессиональным качеством педагога является социальнопсихологическая терпимость [126].
Исходя из вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что педагог, который способен понимать и принимать внутренний мир своих учеников, с минимумом оценок, ведущий себя естественно, с учётом своих внутренних переживаний, доброжелательно относящийся к ученикам, создаёт необходимые условия для фасилитации и их осмысленного учения и личностного развития в целом. Если же, напротив, учитель не понимает и не принимает внутреннего мира своих учеников, ведёт себя неискренне, демонстрирует неуважение по отношению к ученикам, то такой учитель оказывает негативное влияние на их личностное развитие и на результаты обучения. [133]. Одним из факторов, ухудшающих педагогическое взаимодействие, является ингибиция. Понятие феномена ингибиции противоположно по значению феномену фасилитации.