Содержательные характеристики временной перспективы личности как фактор эмоционального выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности

• Автор: Чувашова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена эмоционального выгорания в психологии
1.2. Факторы эмоционального выгорания
1.3. Выгорание как феномен профессиональной деятельности педагога.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА, ОБУСЛОВЛИВАЮЩЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Временная перспектива личности как предмет психологического исследования
2.2. Ценностно-смысловые составляющие временной перспективы личности
2.3 Темпоральные аспекты жизненной ситуации как факторы эмоционального
выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III - ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ КАК

ФАКТОРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СУБЪЕКТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗЛ. Организация и методы исследования
3.2. Выявление содержательных характеристик временной перспективы личности педагогов, переживающих состояние эмоционального выгорания..
3.3. Исследование возможности снижения показателей эмоционального выгорания в специально организованных условиях психологического тренинга

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональная деятельность является основной формой проявления целенаправленной, осознанной активности человека, предоставляющей возможность самоосуществления. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на учеников, направленное на их личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Педагог, являясь субъектом профессиональной образовательной деятельности, по сути своей, занимается целенаправленной организацией процесса формирования образа человека, его духовного облика. Цели педагогической деятельности становятся эффективно и комфортно достижимыми именно в случае гармоничного единства ценностей профессиональных и ценностей личностных конкретного педагога, в этом случае образуется деятельностно-смысловое единство для субъекта, профессиональная деятельность становится для педагога смысложизненной, что, несомненно, обусловливает эффективность профессиональной деятельности. При несовпадении же основных жизненных ценностей субъекта с ценностями профессии, как отмечает Е. А. Климов, она является лишь средством реализации этих ценностей и не становится для данного человека сферой жизни, дающей основание для обретения смыслов, а также возможность самореализации и самоосуществления личности.
Специфичными для педагогической деятельности являются такие особенности, как высокая интенсивность вынужденных социальных контактов, каждодневная психическая и эмоциональная нагрузка, высокая ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением. В. В. Бойко, А. Г. Ковалев,
В. Н. Панферов, Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова, Е. П. Ильин, Т. В. Форманюк в своих работах отмечают, что сама специфика педагогической

симптомы эмоционального выгорания как защита от дальнейшего повреждения [87, с. 9].
Как пишет А. Лэнгле, в синдроме выгорания проявляется непонимание экзистенциальной действительности, которая заключается в двойном пренебрежении:
- к внутренней ценности других людей, вещей и задач, что ведет к овеществлению соотнесений с миром;
- к ценностям собственной жизни, которая используется, прежде всего, как средство для достижения цели - точно так же, как вещи и другие люди.
Эмоциональное выгорание и стресс возникают у человека из-за жизни без внутреннего согласия в отношении содержания своей работы. За эмоциональным выгоранием стоит двойная бедность отношений: внешних — с другими людьми и с деятельностью, а также внутренних — с самим собой и собственной эмоциональностью. Как следствие - возникают пустота и раздражительность (депрессия истощения) [87, с. 3-16].
Как процесс увеличивающегося разочарования феномен выгорания описали J. Edelwich и R. Brodsky [154]. Они определили выгорание как «прогрессирующую потерю идеальных ожиданий, энергии и цели, как результат воздействия условий работы, связанных с помощью людям». В динамике выгорания авторы выделили четыре этапа:
1) энтузиазм (профессионал полон энергии, усердно трудится и работа занимает важное место, обладает большими надеждами и нереалистичными ожиданиями);
2) стагнация (высокие ожидания значительно уменьшаются, акцент переносится на удовлетворение собственных потребностей);
3) фрустрация (идеалистичные ожидания первой стадии не оправдались, а также не удовлетворены многие личные потребности второй стадии);
4) апатия (профессионал физически и умственно отходит от работы).
С точки зрения авторов, эмоциональное выгорание возникает в результате фрустрации внутренних идеалистических ожиданий личности повседневной