Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности

• Автор: Ковальская, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО- 18 СТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ
1.1. Методологические и теоретические основы интегрального исследования индивидуальности студентов

1.2. Феномен креативности в зарубежной и отечественной психоло- 29 гии

1.3. Многообразие подходов к проблеме развития креативности у сту-

дентов

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ- 60 НОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НИЗКОЙ КРЕАТИВНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1. Общая организация экспериментального исследования

2.2. Организация констатирующего этапа исследования. Методики ис- 66 следования креативности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов
2.3. Организация формирующего эксперимента
2.3.1. Теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности
2.3.2. Программа психологического сопровождения развития структур 82 интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности
Выводы по главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ПСИХОЛО- 89 ГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАЗВИТИИ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НИЗКОЙ КРЕАТИВНОСТЬЮ
3.1. Результаты исследования креативности студентов вуза
3.2. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности 92 студентов с высокой и низкой креативностью до организации формирующего эксперимента
3.3. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности 105 студентов экспериментальной группы до и после организации формирующего эксперимента
3.4. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности 135 студентов экспериментальной и контрольной групп после организации формирующего эксперимента
3.5. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности 145 студентов с высокой и низкой креативностью после организации фор-
мирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из задач модернизации высшего образования является создание креативной образовательной среды, в которой наилучшим образом проявляются индивидуальные особенности студентов. Креативная образовательная среда призвана «разрушить преграды», мешающие саморазвитию и самореализации творческих способностей студентов, предоставлять возможность каждому студенту развивать творческий потенциал и потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.
Проанализировав основные теоретические и практические подходы к проблеме развития креативности студентов и их психологического сопровождения, мы обнаружили противоречия между:
- потребностью общества в креативных, способных вариативно действовать в различных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью психолого-педагогических технологий, обеспечивающих их подготовку;
- широко распространенным поэлементным подходом к изучению креативной личности студентов и объективно необходимыми системными исследованиями индивидуальности студентов в зависимости от уровня креативности;
- необходимостью создания продуктивных и эффективных программ психологического сопровождения развития индивидуальности студентов и отсутствием научно-теоретического обоснования таких программ.
Разрешение этих противоречий определило проблему исследования, которая состоит в обосновании психологических условий, структурных, содержательных, технологических аспектов и основных критериев эффективного психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов вуза с низким уровнем креативности.
Степень проработанности проблемы исследования
Исследованиями проблемы креативности уже много десятилетий зани-

характера. К числу перцептивных особенностей креативной личности относятся: высокая напряженность внимания, большая впечатлительность, восприимчивость. К числу интеллектуальных особенностей творческой лично-с іп ошосяюя: интуиция, богатая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний, нешаблонность и некосность мышления. К числу характерологических особенностей креативной личности относятся: оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, высокая работоспособность. Креативная личность находит удовлетворение не только в достижении цели, но и в самом процессе творческой деятельности.
М.М. Кашапов определяет творчество как уровень овладения человеком социальным и профессиональным опытом, как уровень, характеризующийся самостоятельным выбором направления своей деятельности, способ-носіью псірадиционно подходить к решению проблем, умением создавать новый продукт. Творчество, по его мнению, это деятельность, порождающая нечто новое, на основе реорганизации имеющегося индивидуального или социального опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов (материальных или духовных). Творчество - это процесс создания нової о, выходящий за существующие границы знания. В целом творчество, определяет М.М. Кашапов, это попытка формировать своё будущее посредством открытия новых перспектив. Творчество является высшей формой активности и самостоятельности деятельности человека.
М.М. Кашапов (Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. М., 2006. 322 с.) выделяет следующие показатели креативности: беглость, гибкость, оригинальность мышления, степень разработанности решений. Беглость характеризуется количеством идей, спонтанно возникших или целенаправленно порожденных в единицу времени.
Гибкость проявляется в разнообразии идей; гибкость мышления - это умение менять сам подход к решению задач в зависимости от изменения условий, требующих отказа от «типового» решения или его варьирования. Гибкость мышления - это способность комбинировать и образовывать аналогии,