Психологические условия формирования речемыслительной деятельности у студентов-будущих психологов

• Автор: Каширская, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ -
БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.
1.1 Проблема речемыслительной деятельности в психологии.
1.2 Специфика речемыслительной деятельности психолога.
1.3 Становление речемыслительной деятельности студентов -будущих психологов.
1.3.1 Развитие внутреннего диалога как психологическое
условие формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов в рамках преобразующей стратегии.
1.3.2 Формирование интенциональности речемыслительной деятельности, связанной со смысловым преобразованием
практических задач, как условия формирования
речемыслительной деятельности у студентов будущих психологов в рамках преобразующей стратегии.
1.3.3 Развитие языковых, собственно речевых и смысловых особенностей речемыслительной деятельности студентов -будущих психологов как психологическое условие ее формирования
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ -
БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.
2.1 Контингент испытуемых и методики исследования.
2.2 Психологический анализ речемыслительной деятельности студентов - будущих психологов.
2.3 Психологический анализ становления речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов.
2.4 Психологические условия формирования речемыслительной деятельности у студентов - будущих психологов посредством семинара - практикума, направленного на актуализацию преобразующей стратегии становления речемыслительной деятельности
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРБ1 И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В течение последних десятилетий профессия психолога неизменно занимает высокое место в рейтинге популярности, постоянно расширяется сфера психологических услуг, повышается ценность данных знаний у населения нашей страны. Следовательно, возрастает интерес к изучению процесса подготовки и становления профессиональных психологических кадров.
В настоящее время в психологии широко исследуются профессиональные компетенции, пути и кризисы профессионального становления психолога. Однако некоторые аспекты остаются недостаточно изученными, но в силу специфики данной профессии являются чрезвычайно актуальными. При всем многообразии существующих средств реализации профессиональной деятельности основным инструментом работы психолога остается его личность и ее особенности. От специалиста требуется, чтобы он «выступал не только как экспериментатор, а как проницательный и способный помочь собеседник» [7, с. 83]. Крайне важным в работе психолога является построение профессионального речевого высказывания и осмысление речи партнера по общению, что вкупе характеризует речемыслительную деятельность специалиста.
Многочисленные данные психофизиологии и нейрофизиологии свидетельствуют о том, что речевые сигналы проникают вплоть до самых глубинных функций человеческого организма, вызывая в них как саногенные, так и патогенные изменения. Следовательно, слово - важнейший фактор не только психотерапевтического, но и общетерапевтического воздействия на процессы и функции в организме человека [62].
При этом на сегодняшний день как в теоретическом, так и в практическом плане проблема формирования речемыслительной деятельности психолога остается слабо изученной. Отдельные исследования
профессиональной речи специалиста и его профессионального мышления недостаточно характеризуют данный аспект деятельности психолога.
Большинством исследователей профессионального общения психолога (H.A. Аминов, Е.А. Климов, М.В. Молоканов, О.В. Соловьева, A.B. Юнда и др.) акцент делается на рассмотрении внешнего аспекта коммуникативной компетентности специалиста, которая включает в себя высокий уровень речевого развития, позволяющий человеку в процессе общения свободно передавать и воспринимать информацию, умение слушать, строить обратную связь, понимать язык невербального общения и т.д. Зачастую внутренние компоненты коммуникативной компетентности психолога остаются в стороне от специального изучения, но на наш взгляд именно они имеют первостепенное значение, так как результативность общения определяется и особенностями мышления субъекта взаимодействия, его способностью грамотно сформулировать свою мысль и также интерпретировать сообщение собеседника.
В нашей работе мы рассматриваем речемыслительную деятельность психолога в широком плане как процесс, направленный на формулирование и осмысление профессионального речевого высказывания и интегрирующий в себе наглядно-действенное, наглядно-образное и вербальное мышление субъекта. В данном исследовании мы считаем возможным остановиться па рассмотрении внутренних аспектов речевой активности будущего психолога, не умаляя важности изучения коммуникативных моментов.
Речемыслительная деятельность является высшей формой психической деятельности человека. Л.С. Выготский одним из первых дал определение речемыслительной деятельности как сложного динамического целого, в котором отношение между мыслыо и словом обнаруживается в форме движения через ряд внутренних планов, как переход от одного плана к другому.
Анализ литературы подтверждает, что проблема речемыслительной деятельности достаточно неоднозначна и сложна. Изучение данного

профессиональное мышление психолога отдельно от его профессиональной речи [7],[83],[105],[110],[141].
Так как профессиональная речь психолога всегда связана с его профессиональным мышлением, базируется на нем, а профессиональное мышление специалиста часто облекается в речевую форму для решения конкретной практической задачи, мы предприняли попытку рассмотреть в совокупности имеющиеся взгляды на профессиональное мышление психолога и его профессиональную речь.
Проанализируем подходы к пониманию профессионального мышления психолога. Мышление - это общественно-историческое явление, объединяющее в себе особенности труда и социальной практики человека, «люди, развивающие свое материальное производство и свое материальное общение, изменяют вместе с этой действительностью также свое мышление и продукты своего мышления» [111. с. 25].
Сам термин «профессиональное мышление» начинает широко применяться со второй половины XX века. В общем виде оно определяется как «...тот тип мышления, который позволяет обновлять знания, повышать квалификацию, критически мыслить и находить новые оригинальные способы решения профессиональных задач, хорошо ориентироваться в стремительном потоке разнообразной информации...» [12, с. 88-89].
Анализ литературы подтверждает, что проблема профессионального мышления в психологии изучалась с различных позиций. В частности, исследовался его понятийный аппарат и структура (A.A. Баталов, Т.Ф. Кузенная, А.К. Маркова, С.Д. Смирнов) [19],[110]; предлагались образцы профессионального мышления и способы его оптимального формирования посредством введения новых образовательных парадигм (A.A. Вербицкий, М.М. Кашапов) [34],[81 ]; рассматривались отдельные типы профессионального мышления (врачебное, техническое, архитектурное, художественное, педагогическое) (В.П. Андронов, Д.Н. Завалишина, М.М. Кашапов, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Пушкин, J. Stevens) [12],[70],[81],[90],[134],