Особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода

• Автор: Огородникова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический аспект проблемы ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода

1.1. Современное состояние и особенности обучения в вузе моногорода

1.2. Обзор теоретических представлений о мотивах

1.3. Обзор теоретических представлений о ценностях

1.4. Ценности и мотивы выбора профессии и поступления в вуз

1.5. Характеристика обучающихся по 2-м типам профессий

(человек-техника, человек-человек) как субъектов учебной деятельности

1.6. Психология взрослого человека: возрастной аспект

1.7. Проблема повышения качества образования в вузе моногорода
Выводы по главе
Глава 2. Характеристика обучающихся и методы исследования
2. 1 Характеристика обучающихся
2.2 Характеристика психодиагностических методик, использованных в
исследовании
Выводы по главе
Глава 3. Исследование ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессии в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса
3.1 Особенности ценностей студентов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса
3.2 Особенности мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса
3.3 Исследование соответствия структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса выбранному типу профессии (по Е.А. Климову)
3.4 Оценка количественной характеристики влияния психологических составляющих на высокую и низкую успеваемость студентов, обучающихся в
вузах в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса
Выводы по главе
Заключение
Практические рекомендации преподавателям и педагогам-психологам высшей
школы
Список литературы
Содержание Приложений

Введение
Актуальность исследования
В число приоритетных направлений саморазвития моногородов входит обеспечение своих предприятий квалифицированными специалистами. Модернизация системы подготовки студентов, обучающихся в вузах в условиях моногорода, с опорой на формирование у обучающихся только профессионально значимых качеств личности приводит к тому, что развитию ценностномотивационной сферы студентов уделяется недостаточно внимания, в то время как ценностно-мотивационное соответствие будущей деятельности является необходимым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности. Порождением этого становится технологическая безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний.
Процесс подготовки специалистов для нужд моногорода отличается рядом принципиальных особенностей и сопряжен с учетом следующих факторов: востребованность профессии; наличие социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила; перспектива трудоустройства, материальная обеспеченность и карьерный рост. Учет потребностей личности и рынка труда, общества и государства являются важнейшим аспектом в изучении ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода.
Мотивационно-ценностная сфера личности достаточно хорошо изучена в отечественной и зарубежной психологии. Мотивационная сфера как психологическое образование проявляется в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов, и рассматривается большинством авторов (В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, М.М. Филиппов, Е. П. Ильин и др.) как многокомпонентное, многоуровневое и динамическое образование. Центральным, системообразующим компонентом данного образования выступают ценностные ориентации. Система ценностных

ориентаций находится в центре содержательного отношения «Я мир» и определяет потребностно-мотивационный вектор социального поведения человека. Ценностные ориентации рассматриваются многими отечественными психологами как один из важнейших факторов формирования личности (Л.И. Божович, Н.Р. Битянова, И.С. Кон, A.B. Мудрик). Трансформации ценностных ориентаций молодежи в период социально-экономических изменений особое внимание уделяется в работах H.A. Журавлевой, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейна. Множество работ современных авторов посвящено динамике мотивов и ценностей студентов (Н.И. Вьюнова, H.IO. Зыкова, H.A. Журавлева) и др. В большинстве работ мотивы и ценностные ориентации студентов, их динамика рассматриваются в ракурсе профессиональной подготовки, без учета специфики города, региона, в котором обучаются студенты. Выделяя специфику функционирования сферы высшего образования, подчеркивая её социальную роль в развитии экономики и общества, мы обращаем внимание на то, что проблема образования для взрослых в специфических условиях моногородов требует особого внимания. На современном этапе, в условиях конкурентного рынка образовательных услуг и ускоряющейся глобализации миграционных процессов высококвалифицированных специалистов, невозможно воспитать квалифицированные профессиональные кадры в условиях моногорода без учета специфики формирования ценностно-мотивационной сферы студентов.
Налицо противоречие между большим количеством работ по изучению мотивов, ценностных ориентаций студентов на этапе профессиональной подготовки и недостаточностью научных разработок, направленных на изучение соответствия структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным специальностям, выбранному типу профессии с учетом специфики города, региона и социального заказа, который формируется градообразующим предприятием (на примере Уральского вагонного завода в г. Нижний Тагил Свердловской области).
Потребность практики, недостаточность разработки теории, разрешение данного противоречия определили выбор темы, цели и задач диссертационного

1.4. Ценности и мотивы выбора профессии и поступления в вуз
Мотивационно-ценностная сфера личности достаточно хорошо изучена в отечественной и зарубежной психологии. Мотивационная сфера как психологическое образование проявляется в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов, и рассматривается большинством авторов (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Ильин и др.) как многокомпонентное, многоуровневое и динамическое образование. В нашей работе мы придерживаемся следующего определения: «Мотивационная сфера личности - сложная система
разнохарактерных мотивов (мотивационных установок, потребностей, интересов и т.п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли» [38, с.344]. Она является ядром личности. Центральным,
системообразующим компонентом данного образования выступают ценностные ориентации. Система ценностных ориентаций находится в центре содержательного отношения «Я мир» и определяет потребностно-мотивационный вектор социального поведения человека (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик).
В настоящее время большинство отечественных психологов придерживаются точки зрения, что в основе деятельности и поведения человека находится не один мотив, а несколько мотивов одновременно. Рассматривая положение о влиянии множества мотивов на возникновение деятельности важно сделать акцент на том, что непростые формы поведения и деятельности, во многих случаях, могут быть вызваны несколькими потребностями. Первый вид полимотивации, связан с влиянием на учебную деятельность как познавательных мотивов, так и социальных, в результате чего у этой деятельности появляется двойственный смысл. Второй вид полимотивации — это соединение смыслообразующего мотива, реализующего функцию побуждения, направления и смыслообразования, с мотивами стимулами, которые исполняют роль лишь вспомогательной стимуляции данной деятельности [38, с. 120].
И.В. Имедадзе также настаивает на том, что деятельность может обусловливаться многими потребностями, которые, сосуществуя в рамках одной