Внутрисемейные отношения как фактор адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе

• Автор: Рогач, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретико-методологический анализ проблемы школьной

адаптации ребенка и роли внутрисемейных отношений в этом процессе

1.1 Понятие адаптации как общенаучной категории

1.2 Школьная адаптация как общенаучная категория

1.3 Особенности внутрисемейных отношений в семьях современных

первоклассников

1.3.1 Специфика детско-родительских отношений

1.3.2 Братски-сестринские отношения

1.3.3 Позиция бабушки и дедушки по отношению к ребенку
1.4 Роль семьи и проявления детско-родительских отношений на
начальном этапе обучения ребенка в школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Эмпирическое изучение внутрисемейных отношений как фактора
школьной адаптации первоклассников
2.1 Организация, процедура и методы исследования
2.2 Общая характеристика полученных результатов
2.3 Характеристика школьной адаптации первоклассников при
параллельно-раздельном и совместном обучении
2.4 Исследование взаимосвязи внутрисемейных отношений и школьной
адаптации первоклассников
2.5 Психолого-педагогические рекомендации для родителей ребенка-
первоклассника
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социализация ребенка, как известно, начинается в семье, но на определенном этапе детства к семейному воспитанию добавляется школьное обучение. В школе ребенок встречается с новыми требованиями, правилами, другим распорядком жизни, другим окружением. Начало школьного обучения достаточно стрессогенно для многих детей.
Большинство исследователей, изучающих адаптацию ребенка к школе, рассматривают физиологические переменные (Беззубова Е.Б., Безруких М.М., Каган В.Е., Коробейников И.А., Вострокнутов Н.В., Горбунова Н.П., Захаров
А.И., Сухотина Н.К. и др.) и индивидуально-психологические особенности личности ребенка (Венгер A.JL, Венгер JT.A., Гуткина Н.И., Костяк Т.В., Кравцова
Е.Е., Лусканова Н.Г., Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. и др.). Большое внимание уделяется специфике школьной среды, в которую приходят первоклассники (Безруких М.М., Битянова М.Р., Дусавицкий А.К., Карнышев А.Д., Лосева В.К., Луньков А.И., Максимова М.В., Мухина B.C., Реан A.A., Федорова Ю.П., Фридман Л.М. и др.). Домашнее своеобразие жизни ребенка на пороге школьного обучения, сама семья и семейное воспитание не часто попадают в фокус психолого-педагогических исследований. Проблема взаимосвязи внутрисемейных взаимоотношений с характеристиками адаптации детей к школе и первому классу, в частности, остается мало исследованной.
Вместе с тем, в процесс школьной адаптации втягивается вся семья первоклассника. Начало школьного обучения особым образом сказывается на самом ребенке, не остаются безучастными к нему родители, заметно активизируется в этот период роль бабушек, заинтересованно реагируют на роль ученика-первоклассника его братья и сестры. Однако данные субъекты, кроме родителей, в теоретико-эмпирических исследованиях мало представлены. Недостаточно изучены и внутрисемейные отношения в целом.
Кроме того, в современном российском образовании весьма существенным является поток нововведений, касающихся как формы, так и содержания обучения. Возникают внебюджетные образовательные учреждения: гимназии,

лицеи и др., появляются классы раздельно-параллельного обучения и пр. Исследования, посвященные проблеме обучения детей в частной школе, малочисленны, школьная адаптация при раздельном обучении мальчиков и девочек из первых классов частной школы до сих пор остается на периферии научных интересов исследователей.
Цель исследования - выявить основные характеристики школьной адаптации при раздельном обучении первоклассников в частной школе, установить их взаимосвязь с внутрисемейными (детско-родительскими, детско-прародительскими и братски-сестринскими) отношениями.
Объект исследования -внутрисемейные отношения и школьная адаптация ребенка-первоклассника.
Предмет исследования - взаимосвязь параметров школьной адаптации ребенка-первоклассника при раздельном обучении в частной школе с отношениями внутри его семьи.
Основная гипотеза исследования заключается в том, что существует способствующая или препятствующая по характеру и умеренно или сильно выраженная по интенсивности взаимосвязь между внутрисемейными (детско-родительскими, братски-сестринскими, детско-прародительскими) отношениями и параметрами школьной адаптации ребенка при раздельном обучении в частной школе.
Частные гипотезы исследования:
1. Через индивидуальные и групповые показатели школьной адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе проявляется ее интенциональный характер и многокомпонентная структура;
2. Показатели школьной адаптации первоклассников отражают связь с полоролевой принадлежностью (мальчики/девочки), составом семьи ребенка-первоклассника (полная/неполная), наличием/отсутствием братьев/сестер в семье, порядком рождения ребенка (старший/младший ребенок).
3. На показатели школьной адаптации первоклассников оказывает влияние тип обучения (раздельный или совместный) в частной школе;

Среди внутренних психологических факторов школьной адаптации выделяют, прежде всего, самооценку и уровень притязаний. Их высокий уровень
— способствует успешному построению ребёнком новых для него ситуаций межличностного взаимодействия,
— вселяет в ребенка уверенность в своих силах, пробуждает его самоуважение,
— приводит представления ребенка о своих способностях в соответствие со своими наличными возможностями,
— обеспечивает его психологическое благополучие,
— способствует возникновению у него удовлетворённости от результатов учебы и межличностного общения со сверстниками.
К.Блага и М.Шебек отмечали, что ребенок может ошибаться при выполнении учебных заданий не из-за сложности задания, а из-за недооценки или переоценки своих возможностей и способностей. Именно представление о себе, полагали они, создает ту или иную стратегию поведения (Блага К., Шебек М., 1991).
Еще один важный фактор школьной адаптации - здоровье ребёнка. Имеющиеся в психологической литературе данные (Воронков Б.В., 2009; Глушкова Е.К., 1987; Исаев Д.Н., 2001; и др.) говорят о том, что как важный психофизиологический фактор оно существенным образом определяет школьную адаптацию и сказывается на процессе обучения. Соматически ослабленным детям обучение дается с большим трудом, у них наблюдается низкая работоспособность, быстро возникает высокая утомляемость. Всё это порождает непосильное нервно-психическое напряжение, становится причиной школьной дезадаптации. Однако в группе здоровых детей школьная дезадаптация также встречается.
Большинство современных психологов, занимающихся этой проблемой (Н.И. Гуткина (2000), И.В. Дубровина (2001), B.C. Мухина (1990) и др.), считает, что процесс вхождения в школьную жизнь, освоение учебной деятельности,