Социально-психологические условия развития диалогического общения подростков в школах-интернатах

• Автор: Пятницкая, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Современные подходы к понятию «диалог» и «диалогическое общение»

1.2 Социально-психологический анализ условий развития общения детей в условиях школ-интернатов

1.3 Специфика общения подростков, воспитывающихся в условиях школ-интернатов

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТА
2.1 Организация и ход экспериментального исследования диалогического общения воспитанников интерната как специфической социальной группы
2.2 Основные результаты эмпирического исследования особенностей развития общения подростков
2.3 Социально-психологический анализ уровней развития общения подростков, воспитывающихся в школе-интернате
2.4 Моделирование авторской программы развития диалогического общения воспитанников интерната
2.5 Ход и результаты формирующего эксперимента по созданию социальнопсихологических условий развития диалогического общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1. Диагностическое интервью, направленное на исследование особенностей поведения и взаимоотношений подростков
Приложение 2. Карта наблюдений
Приложение 3. Сравнительные результаты основных диагностических показателей в двух группах
Приложение 4. Исследование корреляционных связей между различными диагностическими признаками в экспериментальной группе
Приложение 5. Исследование статистических различий в исследуемых группах с помощью критерия <р* - угловое преобразование Фишера
Приложение 6. Содержание программы развития диалогического общения подростков, воспитывающихся в интернате
Приложение 7. Статистическая оценка динамики развития общения подростков с помощью критерий Т Вилкоксона
Актуальность исследования. Тенденции общественного развития, характерные для сегодняшней российской действительности (переход к рыночной экономике, социальное расслоение, обострение межнациональных конфликтов, рост преступности, ослабление духовно-нравственных основ жизни страны и др.), актуализировали проблему социального сиротства. Подобные изменения, охватившие нашу страну, негативно отразились на материальном и нравственном здоровье семьи как института естественной социальной защиты ребенка, и обнажили целый спектр социальных проблем: рост числа детей, рождающихся вне брака, социальная дезорганизация семей, материальные и жилищные трудности родителей; нездоровые отношения между близкими, слабость нравственных устоев и негативные явления, связанные с деградацией личности взрослого человека (алкоголизм, наркомания, уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка). По данным государственного комитета России по статистике ежегодно в Российской Федерации выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Сегодня в России 1 млн. беспризорных, 330 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей в год заканчивают жизнь самоубийством. Только в Московские больницы ежегодно попадает 1800 детей, совершивших попытку суицида. Как следствие этого, растет число детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа, что оказывает неблагоприятное воздействие на характер их социального и личностного становления, т.к. не происходит адекватного «усвоения» родительских образцов поведения, социальных ролей или, в случае воспитания в неблагополучных семьях, эти образцы сильно искажены. Разрушаются эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, вызывая глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития. Таким образом, становится особенно актуальным исследование деструктивных новообразований, сформировавшихся в социальночасто оказывается нереализуемой из-за «скученности людей» - в результате чего может формироваться негативное отношение к групповым занятиям.
Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию. Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям. Дети практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются неспособными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими.
Психическое, в том числе и эмоциональное, развитие детей связано с характером межличностных отношений их со сверстниками и взрослыми. Именно этот аспект в развитии ребенка, воспитывающегося в интернате, имеет весьма существенные искажения. Вследствие недопустимой организации системы воспитания дети испытывают дефицит общения со взрослыми на протяжении всего времени пребывания в учреждении такого типа.
И.В. Ярославцева отмечает, что «изучение личностного потенциала детей, воспитывающихся вне семьи, позволило составить усредненный психологический портрет подростка-сироты, в котором вырисовывается определенная специфика интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер: некоторое замедление или снижение уровня интеллектуального развития, негативные эмоционально-личностные проявления, несформированность полового самосознания» [193].
Ценностные ориентации сироты существенно отличаются от таких ориентаций подростка из семьи. Наиболее важными для себя он считает матери-