Формирование социально-реадаптационного коллектива экстерной школы-интерната

• Автор: Славина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 115 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Концепция коллектива в отечественной социальной психологии

1.1. Понятие, признаки и функции первичного коллектива..

1.2. Развитие учения о группе как коллективе в социальной психологии и педагогике

Глава 2. Особенности экстерной школы-интерната социально-реадаптационного типа

2.1. Характеристика контингента, рекрутируемого в состав воспитанников экстерной школы-интерната

2.2. Эволюция в отечественной психологии научных взглядов

на отклоняющееся поведение детей и подростков

2.3. Особенности задач и организации экстерной школы-интерната социально-реадаптационного типа
Глава 3. Формирование социально-реадаптационного коллектива экстерной школы-интерната
3.1. Состояние разработки научных основ решения проблемы личностной коррекции девиантных детей и подростков
3.2. Условия и пути становления и формирования социально-реадаптационного коллектива экстерной школы-интерната
Заключение и выводы
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование в России общественных отношений и государственных структур неизбежно сопровождается негативными экономическими, социальными и социально-психологическими процессами и явлениями: девальвацией моральных ценностей, усилением разобщённости, равнодушием и безразличием к окружающим, взаимным недоверием людей, агрессивности. Ситуация для детей и подростков усугубляется просчетами родителей в воспитании: мелочный контроль, лишение элементарной самостоятельности или же безнадзорность, напряженно-агрессивная, невыносимая обстановка в семьях. В ауре негативных эмоций, источаемых ближайшим окружением детей, испытывающих дефицит дружеского общения, нередко снижается уровень их обучаемости, возникает конфликтность, негативизм к окружающему, что отражается на психическом здоровье и ведет к неадекватному психическому развитию и отклоняющемуся поведению.
В последние годы отмечается явное ухудшение здоровья детей и подростков, усиление их дезадаптированности. В научных поисках путей оздоровления и реадаптации данного контингента ученые подчеркивают особую важность включения их в определенную систему межличностных отношений, чему максимально способствуют специфические коллективы экстерных школ-интернатов социально-реадаптационного типа. Возникает, следовательно, необходимость создания социально-психологических основ воспитательной, оздоровительной и психокоррекционной деятельности психолого-педагогического персонала.
Проблема формирования различных коллективов раскрывается в научно-исследовательских работах ряда отечественных авторов (Н.П. Аникеева, А.Д. Глоточкин, А.И. Донцов, В.В. Новиков, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.). Однако коллективы образовательных учреждений, в которых живут, взаимодействуют и общаются дезадаптирован-

ные дети и подростки, почти не исследовались. Этим и определился выбор темы данной диссертации.
Цель исследования состоит в раскрытии условий и путей деятельности по формированию коллектива экстерной школы-интерната социально-реадаптационного типа.
Объект исследования - оздоровительная, психокоррекционная и психопедагогическая деятельность коллектива педагогов и учащихся экстерной школы-интерната.
Предмет исследования: особенности социально-реадаптационного коллектива экстерной школы-интерната с учетом динамики личностных и межличностных отношений воспитанников и уровня ценностноориентационного единства всех членов коллектива, условия и пути деятельности психолого-педагогического персонала по его формированию.
Гипотезы исследования:
— восстановление здоровья и обучаемости “трудных” детей и подростков, их реадаптация наиболее эффективно осуществляются в едином педагогическом и детско-подростковом учебно-трудовом коллективе экстерной школы-интерната, сформированном на основе деятельностных нравственно-зрелых межличностных отношений1;
- такой тип коллектива обеспечивает также возможность обучения значительной части педагогически запущенных детей и подростков в ускоренном темпе;
В соответствии с целью исследования и гипотезами в диссертации решались следующие задачи:
1) на основе анализа социально-психологической литературы уточнить понятие и раскрыть функции первичного коллектива;
2) выявить специфику социально-реадаптационного коллектива экстерной школы-интерната;
' Под нравственно-зрелыми межличностными отношениями автор понимает их адекватность нравственным нормам, принятым в обществе.
тей можно достичь положительного результата, направляя их энергию на социально полезные цели, например, поручив помогать слабым, младшим.
К пятой группе относятся дети недоверчивые, скрытные, обидчивые, которые формируются в результате деспотического воспитания, оскорбительного отношения. По убеждению ученых, уход детей в себя, их замкнутость, безразличие, равнодушие можно рассматривать как своеобразную форму адаптации этих детей к миру. Они считали, что таких детей особенно полезно включать в живую активную работу с тем, чтобы они смогли, преодолев какое-либо препятствие, поверить в свои силы.
Контингент ЭШИ СРТ в основном попадает под признаки, раскрытые выдающимися отечественными учеными еще в начале прошлого столетия.
2.3. Особенности задач и организации экстерной школы-интерната
С учетом разноплановых функций первичных коллективов в воспитании, психокоррекции и оздоровлении особого контингента детей и подростков нами к началу нового учебного года (1992-93) была организована социально-реадаптационная экстерная школа-интернат (г.Ступино) со следующими целями и задачами:
— удаления дезадаптированных детей и подростков из обстановки негативно-стереотипного общения и патогенных отношений, погружения их в нравственную деятельностную (учебную, трудовую, игровую, художественно-творческую) атмосферу.
— восстановления психического здоровья воспитанников;
- психологической коррекции личности и межличностных отношений;
- обеспечения на этой основе успешности их учебной деятельности и ускоренного освоения учебной программы;