Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассника

• Автор: Шульгина, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы создания благоприятных социально-психологических условий личностного самоопределения старшеклассников

1.1. Социальная ситуация развития личности старшеклассника

1.2. Проблема личностного самоопределения старшеклассника в психологической науке

1.3. Социальная среда как социально-психологическое условие развития личности

Глава 2. Экспериментальное изучение условий личностного самоопределения старшеклассников

2.1. Программа исследования условий личностного самоопределения старшеклассников

2.2. Социально-психологические особенности самоопределения старших школьников

2.3. Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассников (анализ результатов опытно-экспериментальной работы)
Заключение
Литература
Приложения
Основными признаками современных социально-экономических отношений в стране выступает свобода, спонтанность, конкуренция. Социальная нестабильность Российского общества, превращение внешне социально гарантированного способа жизни в быстро текущие и резко изменяющиеся во времени ситуации и условия существования, приводят к тому, что человек, не успевая реагировать на эти изменения, перестает ощущать себя субъектом своего жизненного пути, теряет смысл своей жизни. Переход от нормативно регламентированной жизни к свободе поведения травмирует, прежде всего, личность лишенную субъектности. Понятие субъектности связано с привычкой поступать по внутреннему побуждению и способностью изменять течение событий. Эта способность лежит в основе самоопределения и самореализации личности. В связи с этим проблемы исследования процесса развития личности, ее способности к самоопределению, самоосуществлению являются весьма актуальными.
Наиболее сильно страдают от современных социальных катаклизмов юноши и девушки, не подготовленные к вступлению в нестабильную, полную противоречий и жестких требований жизнь. Эта ситуация осложняется возрастными проблемами, присущими юношеству, переживающему переход от детства к взрослости. Они не всегда находят понимание со стороны людей старшего поколения, подвергаются социальной изоляции, сталкиваясь с отсутствием условий для общественно значимого самоопределения. В этой связи для успешного протекания процессов социализации требуется мобилизация значительных сил, как от взрослых людей, так и от самих юношей и девушек.
Важнейшим аспектом подготовки юношей к жизни в сложившейся ситуации является создание благоприятных социально-психологических условий для их позитивного самоопределения.
Психологическая наука накопила богатый эмпирический и теоретический материал, посвященный самоопределению юношества, изучены многие его аспекты: социально-психологический подход к проблеме самоопределения

отражен в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Петровского, И.С. Кона, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.Л. Журавлева, А.Б. Купрейченко и др.; вопросы самоопределения личности в группе рассматриваются в исследованиях Г.М. Андреевой, Г.С. Антипиной, Е.И. Головахи, И.С. Кона и др.; проблематика развития личности в контексте информационных взаимодействий и социального наследования детально представлена в работах Л.Н.Когана.
Анализ работ С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской и др. позволяет заключить, что в качестве отличительной черты психологического подхода к анализу самоопределения выступает ориентация на активную роль самой личности в процессе самоопределения. В то же время проведенный нами теоретический анализ данного феномена показывает, что некоторые вопросы требуют дальнейшей проработки и более детального рассмотрения. Так традиции, сложившиеся в изучении личностного самоопределения старшеклассников, не дают полных представлений о влиянии различных социальных сред на этот процесс. На основании законодательства Российской Федерации предусматривается возможность одновременного сосуществования нескольких типов учебных учреждений (школы различных типов, лицеи, гимназии и др.). В рамках каждого из них создаются уникальные, во многом отличающиеся друг от друга обучающие и развивающие среды, которые по-разному воздействуют на формирование личности.
К сожалению, проблема воздействия социальной среды образовательного учреждения на школьников ещё недостаточно изучена. В научной литературе до сих пор отсутствует целостное представление о характере взаимодействия личности с той или иной обучающей и развивающей средой, не выявлены все особенности протекания этого процесса.
Опираясь на положение Д.А. Леонтьева о том, что критическим периодом для трансформации детской спонтанности в свободу как осознанную активность является подростковый и юношеский возраст, когда при благоприятных обстоятельствах осуществляется интеграция свободы (формы активности) и ответственности (формы регуляции) в единый механизм автономной самоде-

понимания, к развивающей социальной среде можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение или организацию. Развивающая социальная среда сложно организована. Она может иметь различные организационные формы, отличаться по своему содержанию и направленности.
По форме организации - это могут быть школа, класс общеобразовательной или специальной школы, группы детей во внешкольных учреждениях.
Содержание развивающей образовательной среды определяется системой различных отношений ребенка со сверстниками, педагогами, родителями, другими взрослыми, вступающими с ними в общение и многими другими факторами. Содержание этих отношений может носить различный характер: морально-нравственный (этический), интеллектуальный (познавательный), эстетический, бытовой.
Направленность общения и устанавливающихся отношений между взаимодействующими индивидами также представляет значительную вариативность, в основе которой лежит их потребностно-мотивационная сфера. В одном случае это может быть ярко выраженное стремление удовлетворить свою познавательную потребность, в других - компенсировать дефект.
Названные характеристики развивающей социальной среды задаются извне и определяются целями и задачами обучения, воспитания и развития. Ребенку или подростку, попавшему в такую развивающую среду, представляется широкий выбор путей интеллектуального, физического, эстетического, морально-нравственного развития. Однако для возникновения устойчивой мотивации к тому или иному виду деятельности нужна умная помощь взрослого человека, специалиста, способного заинтересовать увлечь его в нужном направлении.
Изучение процесса самоопределения в различных социальных средах, особенно актуально в современном российском обществе, так как, по мнению ряда ученых, наблюдается поляризация социальных сред - от институтов рабства до социально гуманных сред [Цит. по 189]. Дифференциация социума приводит к заметным различиям в содержании ситуации социального развития подростков и юношей. A.B. Брушлинский в докладе на II съезде Российского