Социально-перцептивная обусловленность структурно-динамических проявлений стресса в юношеских группах

• Автор: Белова, Екатерина Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Анализ проблемы взаимосвязи восприятия социально-значимой ситуации и особенностей

психологического стресса в юношеском возрасте

1Л. Методологические и теоретические основы изучения проблемы

восприятия социальной-значимой ситуации

1.2. Подходы к изучению психологического стресса как результата

формирования перцептивного образа значимой ситуации

1.3. Структурные модели психологического стресса

1.4. Особенности формирования перцептивного образа значимой

ситуации и его результирующей в юношеском возрасте

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи восприятия социально-значимой ситуации и особенностей
психологического стресса в юношеском возрасте
2.1. Предмет, методология, программа и процедура исследования
2.2. Исследование особенностей восприятия социальной действительности старшими школьниками
2.3. Результаты изучения степени значимости периода окончания
школы и интенсивности переживания психологического стресса старшими школьниками
2.4. Исследование детерминирующих факторов учебного
стресса
2.5. Изучение структуры психологического стресса старших
школьников
2.6. Особенности учебного стресса старших школьников в
гендерном аспекте
2.7. Особенности учебного стресса в группах учащихся профильных
и общеобразовательных классов

2.8. Исследование взаимосвязи перцептивного образа значимой ситуации и структуры психологического стресса старших школьников
2.9. Рекомендации по работе с напряжением заключительного этапа школьного обучения, выделенные по результатам
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В предшествующие годы в системе школьного образования появляется много инноваций: образовательные программы, меняются формы выпускных испытаний, усиливается профильность обучения, реальностью становится конкуренция между учебными заведениями. Реформирование образовательной системы и технологической базы не будет достаточным без дополнительной трансформации системы отношений учащихся и окружающей действительности. В настоящее время пристальное внимание обращено на психологическое состояние школьников на этапе завершения образования и принятия решений о будущей перспективе. Вокруг современной молодежи складывается непростая социальная ситуация, требующая от них не только наличия знаний, но и навыков и определенных психологических качеств, позволяющих успешно адаптироваться. Социальная ситуация, в которой находятся старшеклассники после выпуска, характеризуется сжатыми сроками принятия решений, необходимостью подготовки к испытаниям, осознанием ответственности за свои поступки и результаты, информацией о различных сложностях на пути к профессионализации. Это часть комплекса воздействующих на старшеклассников факторов обычно взаимодействует с наличием собственно школьных и личностных факторов, в ряде случаев вызывая их взаимопотенцирование.
По этим причинам повышается роль социальной психологии в решении вопросов точности и адекватности восприятия школьниками складывающейся ситуации. При этом особо важное значение приобретают социально-психологические исследования эмоциональных и мотивационных тенденций учащихся в ответ на происходящие изменения. Поэтому представляется целесообразным изучение особенностей социальной перцепции старшеклассников, заключающейся в восприятии и оценивании социальной ситуации, формирующейся на период окончания школы, и

структурные модели психологического стресса для выделения ориентиров для нашего исследования.
Обобщая сведения из данного параграфа, отметим, что существует достаточно много точек зрения на определение понятия стресса, его природы, видов, закономерностей протекания его реакций. Мы в данной работе согласимся с пониманием стресса как ответной реакции на отсутствие соответствия между возможностями субъекта и требованиями окружающей среды.
Наиболее адекватным определением психологического стресса для нашего исследования представляется предложенное Р. Лазарусом, рассматриваемое им как реакцию субъекта на особенности взаимодействия с окружающим миром и, одновременно, процесс, в котором требования среды рассматриваются, исходя из ресурсов и вероятности разрешения возникающей проблемной ситуации.
Существующие подходы к пониманию природы и специфики психологического стресса можно объединить в структурную модель, описывающую его развертывание от предъявляемых требований до формирования ответной реакции.
1.3. Структурные модели психологического стресса
Для того чтобы исследовать феномен психологического стресса, необходимо выбрать структурную модель, позволяющую подробно описать изучаемое явление.
Существует достаточно большое количество концепций, моделей стресса, созданных и разработанных как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Так, Л.А. Китаев-Смык выделяет четыре фазы развития стресса или формы общего адаптационного синдрома (субсиндромы стресса) (рис.1).