Психологические особенности социальной адаптации детей и подростков с различными формами аутистического мышления

• Автор: Белова, Лада Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 228 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АУТИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ИНДИВИДА
|% 1Л. Структура и содержание социальной и психологической адаптации и её
основные детерминанты (факторы)
1.2. Психологический аутизм и социальное поведение у психически здоровой личности
1.3. Аутистическое мышление, социальная адаптация в структуре пограничных расстройств
1.4. Влияние аутистического мышления на социальную адаптацию в
* структуре психопатологических расстройств
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методические основы процедуры исследования
2.2. Особенности психодиагностического интервью в детской практике.
<4 2.3. Особенности проведения психодиагностического интервью у психически
здоровой личности в детской и подростковой практике
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АУТИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ (НОЗОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИЧНОСТЬ, СВОЙСТВА И КРИТЕРИИ АУТИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ)

3.1. Влияние аутистического мышления на социальную адаптацию у психически здоровой личности в условиях психологической ситуации
3.2. Влияние аутистического мышления в форме психологической защиты, на социальную адаптацию личности в условиях эндогенного расстройства
3.3. Воздействие аутистического мышления в форме психологической защиты на социальную адаптацию личности в условиях пограничного расстройства
ГЛАВА 4. СИСТЕМА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
4.1. Методы психотерапии, направленной на улучшение социальной адаптации детей
4.2. Методы психотерапии, улучшающие социальную адаптацию подростков
4.3. Психотерапевтические техники, корректирующие микросоциальные условия семьи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономическая
нестабильность современного общества, жёсткие требования и ограничения в профессиональной деятельности, а также в микросоциальной среде оказывают негативное влияние на психическое здоровье личности и снижают её адаптационные возможности. Наиболее уязвимы и подвержены влияниям факторов различной этиологии (биологическим, социальным, психогенным) дети и подростки, не обладающие опытом, позволяющим гибко перестраиваться в связи с изменениями внешней среды. При любом психотравмирующем воздействии на личность происходит нарушение наиболее сложных форм социально детерминированного, адаптивного и относительно стабильного стереотипа реагирования человека. Невозможность преодолеть препятствие при достижении жизненно важных целей приводит к снижению адаптации или к полной дезадаптации личности. Социальная дезадаптация индивида в детском и подростковом возрасте может иметь скрытый латентный характер и проявляться в снижении успеваемости, асоциальном поведении, в страхах неопределённого характера, психосоматических, психопатологических расстройствах. Взрослый человек не полностью адаптировавшийся к социальным изменениям, может компенсировать данное состояние, опираясь на жизненный опыт. Адаптационный процесс и адаптационные задачи для формирующейся личности ребёнка, подростка являются сложными даже в благоприятных социальных условиях. При неблагоприятных изменениях в окружающей среде данный процесс перестаёт быть динамичным и эффективным.
Когнитивные процессы играют наиболее важную роль при формировании адаптационных навыков индивида. При психотравмирующем воздействии происходит нарушение гармоничного взаимодействия между аутистическим и реалистическим процессами мышления (Е. Блейлер). Аутистическое мышление, базирующееся на аффективных переживаниях личности, в условиях психотравмирующей ситуации доминирует над реалистическим и в большей степени воздействует на мотивационные

Бессознательное оказывает влияние на формирование аутистического представления, действуя опосредованно на уровне интуиции, чувства самосохранения у индивида.
Аутистические представления при встрече с символикой суеверий в жизни существуют за счёт аффективного переживания и чувственного опыта, формируют определённый способ защиты через действие.
Е. Блейлер пишет: “В вопросах, которые вообще недоступны или не совсем доступны нашему сознанию, нашей логике или там где эффективность сама по себе получает решающее значение, логика должна соответственно с этим отступить на задний план — в вопросах касающихся мировоззрения, религии, любви” [14](с.117).
Ритуал может носить обобщённый характер, если распространён (скажем - у многих людей, многих народностей). Ритуальное действие может быть сугубо индивидуальным, как защита - от какой либо определённой социальной ситуации, опасности.
Пример. Студентка университета, идя на экзамен, одевает счастливое платье, в котором удачно сдавала предыдущие экзамены. В этой одежде девушка чувствует себя свободно и уверенно, экзамен для неё проблема, стрессовая ситуация, а успешная сдача его - это заветное желание в данное время. Логически рассуждая, девушка понимает, что главное - знания, но “счастливое” платье кажется ей так же необходимой деталью. Неоднократно она представляет себе, как успешно отвечает, одетая именно в это платье и испытывая приятные переживания. Таким образом, платье, существующее реально, стало неотъемлемой частью мечты, теперь это не просто одежда, а нечто большее. Вещь, наделённая особым смыслом -талисман, приносящий удачу, символ уверенности благоприятного решения проблем (так - жрец, колдун перед ритуалом одевает особую одежду, и в это действие закладывается магический смысл - ритуальной одежды). В обыденной жизни люди часто сами создают ритуалы, выражая их в той или иной символике, наделяя простые вещи необычными свойствами.
В своих работах Леви Брюль, исследуя первобытное мышление, так же отмечал у представителей отсталых народностей глобальное (обобщающее)