Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни

• Автор: Мороденко, Евгения Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. АДАПТАЦИЯ И ЕЕ ПОНИМАНИЕ В КОНТЕКСТАХ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛ

1.2. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС, РОЛЬ, САМОСОЗНАНИЕ И «Я»-ОБРАЗ КАК АДАПТИВНЫЕ РЕГУЛЯТОРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЭТАПОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

2.1. КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1.1. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИСПЫТУЕМЫХ, ПРИНЯВШИХ УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ

2.2.1. ПРОБЛЕМНЫЕ СФЕРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ И УСЛОВИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ
2.3.1. ОБЩИЙ ПЛАН И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ПЕРЕХОДНЫЕ ПЕРИОДЫ (ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗ, ОКОНЧАНИЕ ВУЗА, ПЕРВИЧНОЕ ТРУДОУСТРОЙСТВО) И КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

3.1. ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ЗАВЕРШЕНИЯ СРЕДНЕГО
И СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ, ВХОДЯЩИХ В ГРУППЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «ДОВУЗОВСКОГО» БЛОКА
3.1.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУПП «ДОВУЗОВСКОГО»
БЛОКА
3.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ И КУРСАНТОВ В ПЕРИОД НАЧАЛА И ОКОНЧАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕОшибі
3.1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ, ВХОДЯЩИХ В ГРУППЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «ВУЗОВСКОГО» БЛОКА
3.2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУПП «ВУЗОВСКОГО» БЛОКА.
3.3. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ МОЛОДЫХ ЧЛЕНОВ КОЛЛЕКТИВА, КАК ИТОГОВОГО ПОКАЗАТЕЛЯ
АДАПТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ТРУДОУСТРОЙСТВА
3.3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ, ВХОДЯЩИХ В ГРУППЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «ПОСЛЕВУЗОВСКОГО» БЛОКА
3.3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУПП «ПОСЛЕВУЗОВСКОГО» БЛОКА
3.4. ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На рубеже ХХ-ХХГ вв. в системе общего психологического знания в целом и социальной психологии личности, в частности, произошли существенные концептуальные изменения, в том числе и в социально-психологической теории адаптации человека.
В практическом плане аспекты адаптации, несмотря на значимость проблемы, рассматривались неравнозначно, и особенно это видно при анализе процессов социальной сферы в двух переходных периодах: окончание школы - поступление в вуз и окончание вуза - начало трудовой деятельности. В первом случае большинство исследователей отделяют процессы, связанные с поступлением в вузы, акцентируя свои исследования на профориентации и начале трудовой социализации старших подростков; в свою очередь, социальную адаптацию молодежи принято рассматривать в основном с точки зрения включения представителей этой возрастной страты в социальную коммуникацию, что теоретически часто приводит к противоречивому восприятию проблемы адаптации личности подростка и представителя молодежи как двух разных и несвязанных между собой процессов.
Однако успешность социальной адаптации связана не только с характером профессиональных намерений (трудовая социализация), но и с индивидуальными адаптивными способностями (ассимиляция в социальном), уровнем тревожности личности (толерантность к внешним факторам раздражения), конфликтным поведением (социальная интеграция/дифференциация), поведенческими паттернами (зависимое или независимое поведение в обществе), которые формируют личностную позицию, начиная с самых ранних социальных контактов, хотя наиболее значимыми периодами социальной адаптации являются окончание средней школы, служба в армии, начало трудовой деятельности.

Сюда можно дополнительно отнести и концепций личностных детерминант состояния адаптации, когда свойства человека суть определения значимого в отношении других людей поступка (А.Н. Леонтьев [91]); процессы врастания в социальную среду (И.А. Милославова) [108]; сохранение основных гуманистических ценностей (М.С. Яницкий) [199]; личностное развитие на трех иерархических системных уровнях интеграции: гедоническом (близок к нейровегетативному), эмоциональном и мыслительном, снабженных механизмами обратной связи (8. Иабо [127]); способность находить «оптимальный смысл жизни» в критической ситуации (В.Э. Чудновский) [182]; способность к динамической перестройке системы мотивов, отношений, установок, жизненных целей и смыслов (Ф.Е. Василюк) [37].
Бесспорно, различные мотивы могут превратиться в ведущий «рычаг», который личность использует в процессе жизнедеятельности для достижения необходимого ей адаптационного эффекта. Тем не менее, не только мотивами можно объяснить все многообразие адаптационного поведения, вполне вероятно, что структура личностной регуляции объединяет те психические образования, которые способны организовывать и координировать разные формы взаимодействия человека с окружающей реальностью. Среди них, например, эмоции, интеллект, творчество [40].
Стресс также влияет на социальную адаптацию. Среди исследователей проблем стресса и адаптации имеются и те, кто склонен усматривать непосредственную связь между адаптацией и ухудшением здоровья, вызванным перенапряжением. По мнению Р. Бринер, стресс могут провоцировать ситуации, которые рассматриваются как обременительные, угрожающие, неопределенные, двусмысленные или просто скучные. Стресс, независимо от вида деятельности, вызывает перенапряжение, которое становится причиной многих человеческих недугов физического и психического характера [42].
Говоря об адаптивных стратегиях, Е.В. Андриенко рассматривала такие формы социальной адаптации, как конформность и нонконформизм.