Влияние социально-психологического самочувствия учителя на конфликтное взаимодействие субъектов образовательного процесса

• Автор: Попова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 259 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования влияния социально-психологического самочувствия на взаимодействие человека в социуме
1.1 Социально-психологическое самочувствие как интегральный показатель взаимоотношений человека с социумом
1.2 Характеристика субъектов образовательного процесса в условиях конфликтного социального взаимодействия
1.3 Особенности конфликтного взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе
1.4 Теоретическая модель влияния социально-психологического самочувствия на конфликтное взаимодействие субъектов образовательного процесса
Глава II. Экспериментальное изучение влияния социальнопсихологического самочувствия учителя на конфликтное взаимодействие субъектов образовательного процесса

2.1 Методический замысел исследования

2.2 Динамика и типология учителей по уровню социально-психологического самочувствия
2.3 Личностные детерминанты социально-психологического самочувствия учителей в конфликтном взаимодействии субъектов образовательного процесса в школе
2.4 Механизмы влияния и стратегии совладания учителя в конфликтном
взаимодействии субъектов образовательного процесса
Глава III. Оптимизация конфликтного взаимодействия субъектов образовательного процесса в суворовском военном училище, школе
3.1 Обоснование Целевой программы оптимизации конфликтного взаимодействия субъектов образовательного процесса в суворовском военном училище, школе
3.2 Условия оптимизации конфликтного взаимодействия субъектов образовательного процесса в суворовском военном училище, школе
3.3 Экспериментальная апробация технологий оптимизации конфликтного
взаимодействия субъектов образовательного процесса
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность рассматриваемой проблемы обуславливается существенными изменениями социально-экономического положения населения, что закономерно приводит к изменениям в индивидуальном и общественном сознании россиян. В условиях модернизации российского общества возрастают требования к полноценному социальному функционированию, оптимальной работоспособности и благоприятному морально-психологическому климату в профессиональных коллективах. Учитывая динамичность общественных преобразований, актуальным для различных сфер общественной практики, остается вопрос выявления тенденций трансформации социально-психологического самочувствия населения и его влияния на производительность труда. Знание результатов его мониторингового исследования оказывается незаменимым в экспертизе потенциальной конфликтогенности принимаемых управленческих решений на уровне школы. С этой точки зрения, крайне актуальным является выявление социально-психологического самочувствия современного российского педагога, в частности, учителя общеобразовательной школы, что позволит предлагать обоснованную систему мер по его стабилизации, формировать адекватное восприятие общественных изменений и конструктивно воздействовать на социально-психологические процессы в школе. В этом отношении поиск путей оптимизации конфликтного взаимодействия субъектов образовательного процесса в суворовском военном училище, общеобразовательной школе1, становится приоритетной государственной задачей в области образования.
Степень разработанности проблемы исследования. Высокая эвристичность междисциплинарного исследования социальнопсихологического самочувствия человека была в основном ориентирована на изучение социального самочувствия, представленного в общественном сознании, что не позволяло выявить индивидуально-психологические
1 Далее училище, школе (суворовском военном училище, общеобразовательной школе)
особенности его формирования на уровне индивидуального сознания. Большой вклад в решение данной проблемы внесли: ученые-философы
(Ю.Л. Лисицын (2004), В.И. Петленко (1979), Т.Б. Сергеева (2003) социальное самочувствие человека рассматривается в контексте взаимодействия личности и общества; социологи (О.Л.Барская (1989, Е.А.Бойко (1995); 1992); Е.И.Головаха, Б.В.Дубин (1993), Р.А.Зобов (1998), Р.А.Зобов, О.В.Коротеева (1998), В.Н. Келасьев (2008), Л.В. Колпина (2009), И.Т.Левыкин и О.Л. Барская (1992), Н.В.Панина (1997), Т.Б. Соколова (2009), Ж.Т. Тощенко (1996, 2004) трактуют социальное самочувствие как состояние индивидуума, группы, общества, соответствующее норме с точки зрения всех статусных параметров (психологического, семейного, социального, культурного, экономического, этнического), а в психологии, как состояние динамического равновесия между требованиями социума и социальной зрелостью личности; психологи (В.А. Ананьев (2006), А.И. Анисимов (2010), И.Н. Гурвич (1999), Л.В. Куликов (2000), И.Т. Левыкина, О.В.Лунева (1987), А.А.Русалинова (1994), Н.Е.Симонович (1999); педагоги (Л.А. Байкова (2006), Е.Н. Приступа (2007). В последние годы было издано несколько монографий (P.A. Зобов и В.Н. Келасьев (2004, 2008), Е.Н. Приступа (2007), Л.В. Колпина (2009), Т.Б. Соколова (2009), прошел целый ряд научных конференций (Белгород, 2006, Москва, 2001; Тамбов, 2008; Ульяновск, 2009), в центре рассмотрения, которых находились вопросы, связанные с проблематикой социального самочувствия человека.
Так, различные аспекты социального самочувствия посвящены теоретические работы О.Л.Барской1, И.Т.Левыкина, О.В.Лунева2, Ж.Т.Тощенко3, в которых наглядно продемонстрирована его связь с материальным положением и статусом, которым обладает человек. При этом
1 Барская О.Л. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования. М., 1989.
2 Лунева О.В. Самочувствие личности в производственном коллективе. Ярославль, 1987.
3 Тощенко Ж.Т., Харченко С.В. Социальное настроение. М.,1996; Тощенко Ж.Т. Новые грани теоретической социологии: социальное настроение как объект социологического анализа. СПб., 1996.

обучения, предполагается и изменение основной схемы взаимодействия учителя и учеников на схему субъектно-субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества учителя, преподавателя и учащихся в совместном дидактически организуемом учителем, преподавателем решении учениками, студентами учебных задач1.
Характеризуя субъектов педагогической и учебной деятельности, необходимо, прежде всего, отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом. Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей.
Учитель учит ученика. Если такая формула лежит в основе профессиональной деятельности учителя, то ученик для него - объект, с помощью которого он реализует свои цели и задачи. И планирование учебного процесса происходит, исходя из алгоритма работы педагога. Деятельность ученика становится производной от этапа деятельности учителя: «сначала я должен проверить, как ученик выучил урок, поэтому я проведу опрос (диктант и т.д.)». Такой подход является неэффективным.
В субъект субъектных отношениях другая схема обучения: ученик учится сам, учитель создает для этого условия. Доля субъектности ученика растет от первого до выпускного класса, в идеале достигая 100%. Такая формулировка учитывает возрастные возможности ученика в проявлении уровня собственной субъектности. Первоклассник не всегда умеет сосчитать
1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2001. - С.55.