Влияние социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками

• Автор: Михайлова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 139 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

1Л. Проблема самореализации личности в отечественной и

зарубежной социальной психологии

1.2. Социально-психологические аспекты соотношения совместной деятельности, общения и самореализации личности
подростка

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

2.1. Организация и методы эмпирического исследования стратегий самореализации школьников подросткового возраста
2.2. Результаты эмпирического исследования
2.2.1. Психологические особенности социальной микросреды самореализации личности подростка
2.2.2. Стратегии самореализации личности подростка
2.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях социально-экономического развития нашей страны необходимы новые научные подходы к решению проблем человека во многих сферах общественной жизни. Это обусловлено неоднозначностью, и даже противоречивостью, происходящих изменений. Психологи выражают серьезную озабоченность масштабом и глубиной кризисных явлений в сфере социализации подрастающего поколения. Социальные катаклизмы современной России особенно сильно травмируют подростков, не подготовленных к вступлению в нестабильную, полную нравственных противоречий и жестких требований жизнь [36; 69].
Объективные и субъективно-психологические трудности развития личности в период бурных социальных изменений усугубляются кризисом школьного образования. Крупномасштабные исследования общественного сознания школьников выявили тревожные факты: школа выступает источником беспокойства, стресса, тревожности для почти 40 % опрошенных детей; 12 % школьников признают, что попадают в ситуации реального или потенциального физического насилия со стороны сверстников и учителей [69]. Одним из наиболее деструктивных факторов развития личности (с точки зрения становления субъектности) является преобладание исполнительских качеств над инициативными, исполнительности и аккуратности над творчеством, выявленное в исследованиях курских психологов A.C. Чернышева, Ю.А. Лунева, Д.В. Беспалова и др. [123; 126].
По мнению ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев [7], Л.И. Божович [18], Л.С. Выготский [26], A.B. Петровский [77; 79], С.Л. Рубинштейн [89], Д.И. Фельдштейн [102; 103] и др.), подростковый возраст является критически важным для формирования личности. Весьма существенно и то, что на данном возрастном этапе формируется ряд сложных социально-психологических механизмов, знаменующих переход от внешней детерминации жизни и деятель-

ности к саморегуляции и самодетерминации личности, что означает кардинальную смену движущих сил личностного развития.
Все более широкое введение в обиход современных психологов и педагогов понятий «самореализация личности», «личностное самоопределение», «самоактуализация» знаменует не только новый этап утверждения идей гуманистической педагогики, основанной на признании активности личности ведущим принципом ее развития, но и характеризует определённую тенденцию в развитии социальнопсихологического знания. В данном пункте соединяются педагогические взгляды представителей столь противоположных научных направлений, как основоположника гуманистической психологии К. Роджерса и необихевиориста Б. Скиннера. Взгляды К. Роджерса на самоактуализацию личности как ее базисное стремление широко известны. Гораздо менее известно, что Б. Скиннер, определяя постулаты психогенеза, предупреждал о несовместимости сведения воспитания как к авторитарной, так и к бесконтрольной попустительской педагогике. Лучшим способом воспитания он считал содействие индивидууму в достижении целей, им же и поставленным [91].
Таким образом, проблема реализации личностью собственного потенциала переводится в плоскость практического приложения психологии. Следовательно, решение социально-психологических проблем самореализации личности через оптимизацию совместной деятельности и общения, формирование у подрастающего поколения готовности быть полезным обществу является насущной необходимостью, осознаваемой как специалистами-практиками, так и исследователями. Нам представляется, что для решения комплекса социально-психологических проблем, обозначенных выше, ключевым является исследование проблемы самореализации личности подростка, т.е. процесса поиска развивающейся личностью определённого места в обществе, завоевания ею позиций в системе общественных отношений, выяснение (по выражению А.Н. Леонтьева) «...ради чего и как использует человек врождённое ему и приобретённое им» [59,

«почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества» [74].
Л.С. Выготский также подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и П.П. Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости».
В 20-30-х годах XX века в России был собран и проанализирован большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служащих, кустарей), у подростков разных национальностей и у беспризорных. Много интересного содержится в работах
H.A. Рыбникова, В.Е. Смирнова, И.А. Арямова и др. [74].
Обобщая эти работы, Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. Он писал: «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев» [24].
Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни,