Кросс-культурные различия в психическом развитии младших школьников : нейропсихологический анализ на материале иранской и российской выборок

• Автор: Карампур Рахеле Масуд
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению 9 психологических особенностей развития младших школьников

1.1. Особенности психического развития младших школьников

1.2. История и сущность кросс-культурных исследований

1.3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Этиология, ^

симптоматика

Выводы

Глава 2. Организация эмпирического изучения

2.1. Обоснование и описание методического инструментария,

использованного в работе
2.2. Характеристика выборки
2.3. Логика исследования

Глава 3. Сравнительное изучение особенностей психического
развития младших школьников (Иран и Россия)
3.1. Интракультурное изучение когнитивного, речевого и моторного
развития (иранская выборка)
3.2. Интракультурное изучение когнитивного, речевого и моторного развития (российская выборка)
3.3. Кросс-культурное изучение когнитивного, речевого и моторного

развития
Выводы
Глава 4. Нейропсихологический анализ структуры СДВГ (Иран)
4.1. Интракультурное изучение когнитивного развития

4.2. Интракультурное изучение речевого развития
Выводы
Заключение

Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Данное исследование направлено на изучение кросс-культурных различий в психическом развитии младших школьников.
Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению проблем младшего школьного возраста (Д.Б. Богоявленская, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А. К.Дусавицкий, А.К. Маркова, Л.Ф.Обухова, Ю.А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), в современной психологии до сих пор нет единого и общепринятого психологического портрета младшего школьника.
В культурно-исторической психологии сущность развития ребенка рассматривается через вхождение в человеческую культуру, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним. Благодаря культурным средствам (в первую очередь, слову, речи), которые активно присваивает ребенок, появляется возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, организовывать свою деятельность быть свободным в выборе собственных действий. При этом, как отмечал Л.С. Выготский, такие средства не только изменяют отношения человека с миром, но и воздействуют на него самого. Речь, а благодаря ей, и мышление являются одними из главных «индикаторов», позволяющих «увидеть» влияние культурной среды. Наиболее яркими подтверждениями этого тезиса являются кросс-культурные исследования. Именно сравнительно-культурная психология позволяет выявлять сходства и различия в психологии индивидов, принадлежащих к разным культурным и этническим группам, изучает связи особенностей психического развития с влиянием культурных условий (Hutchins Е., Fine G., Ж. Бирри, В.Вундт, В.Гумбольт, М. Коул, А.Р. Лурия и др.).
С другой стороны, по мнению Л.С.Выготского, наибольшее несовпадение в натуральном и культурном развитии индивида происходит в
случаях патологии. Случаи нарушенного развития позволяют с наибольшей

поражающего головной мозг) в первой половине 20-го века, что заставило более пристально изучать связь поведения ребенка с функциями его мозга (Bond E.D., Partridge G. E.) [34]. С того времени гиперактивность у детей начали прочно связывать с повреждением мозга.
Долгое время не существовало научного определения таких состояний, несмотря на то, что изучением невротических отклонений поведения и учебных трудностей занимались многие ученые. Термин «гипердинамический синдром» получил своё распространение в середине 20-го века. Причины описываемой симптоматики связывают с отдаленными последствиями ранних органических поражений головного мозга. Так, P.M. Lewin обследовал 279 гиперактивных детей и пришел к выводу, что в возникновении легких форм большую роль играет нарушение взаимоотношений с родителями, а тяжелые формы двигательного беспокойства обусловлены органическим поражением мозга. Левин предположил, что наличие этих симптомов может указывать на лежащее в их основе нарушение функции мозга, обоснованием таких выводов служили опыты на приматах, у которых поражение лобных долей головного мозга приводило к гиперактивности и другим симптомам СДВГ.
A.Strauss в 1947 году высказал предположение о существовании минимального повреждения мозга (minimal brain damage), согласно которой гиперактивность у детей напоминает последствия черепно-мозговой травмы у взрослых.
Термин «легкая дисфункция мозга» появился в периодической
медицинской печати в 1963 г. после совещания международных экспертов-неврологов, проводившегося в Оксфорде.
По крайней мере, 100 клинических проявлений входило в понятие
«легкая дисфункция мозга», включая дискалькулию (нарушение счета),
дизартрию (нарушение артикуляции речи), гиперактивность, недостаточную
концентрацию внимания, агрессивность, неуклюжесть, инфантильное
поведение, дисграфию (нарушение письма), и другие. В 1966 г. S.D. Clemens