Пространственные представления у детей и юношей с расстройствами шизофренического спектра

• Автор: Иванов, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава 1. Пространственные представления и их роль в норме и психической патологии (теоретико-методологические основы)
1.1. История изучения пространственных представлений в философии и науке
1.2. Структура и онтогенез пространственных представлений
1.3. Особенности пространственных представлений при нервно-
психической патологии
Глава 2. Организация и методики исследования
2.1. Дизайн исследования
2.2. Характеристика выборки исследования
2.3. Методики исследования
Глава 3. Результаты клинико-психологического исследования пространственных представлений у детей и юношей с расстройствами шизофренического спектра
3.1. Исследование пространственных представлений, связанных с телом у детей и юношей с расстройствами шизофренического спектра
3.2. Исследование пространственных представлений в зрительноконструктивной деятельности у детей и юношей с расстройствами
шизофренического спектра
3.3 Исследование пространственных представлений в графической деятельности у детей и юношей с расстройствами шизофренического спектра
3.4. Исследование пространственных представлений на вербальном уровне у детей и юношей с расстройствами шизофренического спектра
3.5. Обсуждение результатов исследования

Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Пространственные представления являются стержневыми структурами психического развития человека, они лежат в основе базовых алгоритмов формирования познавательной деятельности (Симерницкая Э.Г., 1985; Семенович A.B., Умрихин С.О., 1998; Манелис Н.Г., 1997, Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005; Балашова Е.Ю., Ковязина М.С., 2006а; Глозман Ж.М., 2009; Семенович A.B., 2008, 2011; Foreman N., Gillett R., 1997; Kolb В. et al., 1997; Farah M.J. 2004). Исследование пространственных представлений при расстройствах шизофренического спектра в детском и юношеском возрастах тесно связано с проблемой становления познавательной деятельности.
Выявление особенностей пространственных представлений в возрастном аспекте у лиц с шизофреническими расстройствами позволит решать дифференциально-диагностические задачи, осуществлять адекватную оценку познавательного развития, а также актуальных и потенциальных возможностей обучения.
Постановка проблемы. Научная проблема пространственных представлений находит свое отражение еще в трудах античных философов. Аристотелем пространство рассматривалось как категория бытия, характеризующая специфику мышления, функционирующего по логическим законам. Позднее, пространству придавалась характеристика способа познания человеком объективной реальности: «первоначальное представление о пространстве есть априорное созерцание, а не понятие» (Кант П., 1964, С. 131). Согласно Г.В.Ф. Гегелю, пространство относится к предпосылкам мысли и исходным формам определения бытия (Гегель Г.В.Ф., 1975).
Пространственные представления образуют «сетку координат», посредством которой человек воспринимает окружающую

4-5 лет создают изображения с точки зрения наблюдателя, т.е. своего местонахождения (Ingram N., Butterworth G.E., 1989). В работах
современных отечественных нейропсихологов анализируется данная проблема, с точек зрения особенностей морфо-функционального созревания мозга, формирования межполушарного взаимодействия и стратегии копирования изображения (Малова Ю.В., 1991; Ениколопова Е.В., 1992; Семенович A.B., Умрихин С.О., 1998; Манелис Н.Г., 2000).
В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается целостное представление о предмете, его размере, форме и составных частях, воспринимая пространственное расположение их относительно друг друга используя метрические понятия (Лурия А.Р., 1948; Поддьяков
H.H., 1972; Семенович A.B., 1998, 2008; Семаго Н.Я., 2000).
Различение пространственных взаимоотношений между предметами формируется в онтогенезе наиболее дольше и сложней, по сравнению с различными пространственными характеристиками (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005; Семенович A.B., 2008, 2010).
Младшие школьники испытывают трудности в учебной деятельности при выполнении заданий, требующих хорошей ориентировки в пространстве, владения основными пространственными представлениями и понятиями, т.е. овладения вертикальными, горизонтальными и наклонными плоскостями, аналитическим восприятием учебного материала, выделением элементов письменной деятельности (Люблинская A.A., 1977; Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2000).
Ряд исследований показывает, что пространственные представления сформированные к 7-летнему возрасту еще не достаточно развиты, что обуславливает трудности дифференцировки пространственных признаков и отношений, на примере ошибок в письме и математических заданиях (особенно в ситуации графической схожести символов) (Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., 1964; Запорожец A.B., 1968; Мацко Н.Д., 1975; Бурова Л.И., 1983; Бианки В.Л., Филиппова Е.Б., Шрамм В.А., 1996).