Индивидуальный стиль профессиональной педагогической деятельности и факторы её эффективности в условиях перехода на новые образовательные стандарты

• Автор: Поляков, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психологическое содержание индивидуальных стилей и показателей эффективности профессиональной педагогической деятельности
1.1. Психологические направления исследований профессиональной деятельности учителя

1.2. Характеристики индивидуального стиля в профессиональной деятельности педагога

1.3. Оценка эффективности профессиональной деятельности педагога начальной школы в условиях компетентностного подхода

Выводы по 1 главе

Глава 2. Исследование психологического содержания профессиональной педагогической деятельности

2.1. Методологические подходы к профессиографнческому анализу деятельности

2.2. Психологическое содержание профессиональной деятельности педагога начальной школы
2.3. Обоснование качеств, обусловливающих эффективность деятельности педагога
Выводы по 2 главе
Глава 3. Выявление влияния индивидуальных стилей на деятельность педагога начальной школы
3.1. Организация исследования показателей эффективности индивидуальных стилей профессиональной деятельности
педагога
3.2. Исследование психологических качеств, определяющих структуру индивидуальных стилей
3.3. Показатели эффективности деятельности педагогов с разными индивидуальными стилями
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Профессиональная деятельность учителя на современном этапе развития общества является одной из самых обсуждаемых в континууме профессий типа «человек-человек». Это инициируется глобализационными и интеграционными мировыми процессами, трансформирующимся социально-экономическим развитием России и новыми координатами в отечественной системе образования. Изменение вектора политики образования привели к тому, что образовательная парадигма, существовавшая многие десятилетия в нашей стране, была признана устаревшей, и с 2007 года ведется работа по внедрению новых образовательных стандартов в образовательный процесс. Главной профессиональной задачей учителей становится как организация деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, так и овладение компетенциями и деятельностью, направленной на развитие активности учеников, создание предпосылок для их личностного саморазвития.
Сложившаяся ситуация требует от психологии труда рассматривать специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов уже с учетом новых реалий образовательного пространства, поскольку изменения в данной сфере затронули многие компоненты профессиональной сферы учителя начальных классов, как саму цель деятельности, так и условия осуществления и её содержание. Также новая система профессиональной деятельности учителя обосновывает необходимость рассмотрения специфики деятельности учителя начальных классов и субъектов этой деятельности, исходя из требований информационного общества. Система труда учителя в современном обществе выглядит следующим образом: субъект труда, обладающий набором определенных компетенций, позволяющих свободно ориентироваться в информационном пространстве, посредством информационно-коммуникативных технологий реализует необходимые

трудовые функции, за счёт чего происходит формирование универсальных учебных действий у объекта труда, при этом главным показателем деятельности учителя является её эффективность. Таким образом, современная система труда учителя начальных классов трансформируется и предъявляет большее количество требований к представителям данной профессии.
Как показал проведенный дискурс-анализ, выделяются проблемные вопросы, требующие дальнейшего тематического рассмотрения.
Во-первых, проблема профессиональной трансформации установок и способов деятельности учителя начальных классов на этапе жизненной зрелости не стала объектом специальных психологических исследований, и в настоящее время отсутствуют теоретические и прикладные основания для ее эффективного решения.
Во-вторых, при существовании достаточного количества литературы, посвященной изучению профессиональной деятельности учителя, в психологии еще не разрабатывалась проблема профессиональной деятельности учителя начальных классов в новых образовательных условиях.
В-третьих, не рассматривалась взаимосвязь новых требований к профессиональной деятельности учителя начальных классов и психологического содержания профессиональной деятельности, хотя современные нормативные акты, регулирующие данную деятельность, предъявляют новые требования к структуре и содержанию деятельности учителя начальных классов.
Таким образом, вопрос о том, как внедрение профессиональных стандартов в трудовую сферу повлияет на структуру, компоненты и психологическое содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов, становится на сегодняшний момент одним из актуальных вопросов. А завершающийся переход в 2015 году в начальных классах на новые образовательные стандарты актуализирует тему данного исследования.

Основной целыо данного метода является разработка профессиограммы. Профессиограмма, как определяет ее содержание
А.К. Маркова, - это «...научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника» [96, С.122]. В общем виде в профессиограмме раскрываются те качества субъекта труда, которые необходимы для эффективного выполнения конкретных трудовых функций (психограмма), условия труда, требования профессии и результаты деятельности. Профессиограмма позволяет объективно рассматривать специфику различных профессий, в частности профессии учителя. Как отмечает А.К. Маркова, данный метод является гибкой ориентировочной основой развития субъекта труда. Гибкость, в данном случае, выражается в том, что профессиограмма призвана только предлагать ориентиры объективных требований профессии к индивиду, но не сковывать его творческое индивидуальное развитие как специалиста. По мере изменения профессии может меняться и профессиограмма, поэтому обращаться к ней так или иначе на протяжении всей профессиональной жизни необходимо «...как специалисту психологу, так и каждому работающему человеку для того, чтобы осуществлять коррекцию психологических качеств с учетом современных требований профессии» [96, С. 153].
Главными преимуществами данного метода при изучении труда учителя являются: объективность, системность и относительная простота ее применения; при этом он не теряет своей актуальности. Современные тенденции в анализе трудовой деятельности направлены на выделение трудовых функций субъекта труда. Профессиограмма позволяет не только выявить трудовые функции, но и представить их во взаимосвязанной структуре.