Методология, критерии оценки эффективности и организация обучения в человеко-машинных системах

• Автор: Опарина, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 269 с. : ил.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. Методика определения интегрального показателя эффективности ЧМС обучения при нечетком внешнем качественном отношении предпочтения в ранговых шкалах
ГЛАВА 4. Отсюда, прежде всего, обучающая эффективность связана с учебными планами и программами. Условно ее можно представить пятью группами обобщенных показателей. Показатели от до УзД1 имеют качественный характер. Тогда показатель, например У1Д, будет изменяться в пределах от 0 до 1. Может показаться, что высокое значение показателя достигается за счет компьютеризации вспомогательных, второстепенных тем. В каждом конкретном случае целесообразно к показателям этой подгруппы подходить с позиции качественного анализа и по его результатам формулировать правила определения степени насыщенности. У4д 1 вт, 1. ЧМС обучения число возможных вариантов при традиционном обучении. Вполне очевидно, что варианты характеризуются объемом проработанного материала и затраченным на это временем.


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. Методика определения интегрального показателя эффективности ЧМС обучения при нечетком внешнем качественном отношении предпочтения в ранговых шкалах
ГЛАВА 4. Отсюда, прежде всего, обучающая эффективность связана с учебными планами и программами. Условно ее можно представить пятью группами обобщенных показателей. Показатели от до УзД1 имеют качественный характер. Тогда показатель, например У1Д, будет изменяться в пределах от 0 до 1. Может показаться, что высокое значение показателя достигается за счет компьютеризации вспомогательных, второстепенных тем. В каждом конкретном случае целесообразно к показателям этой подгруппы подходить с позиции качественного анализа и по его результатам формулировать правила определения степени насыщенности. У4д 1 вт, 1. ЧМС обучения число возможных вариантов при традиционном обучении. Вполне очевидно, что варианты характеризуются объемом проработанного материала и затраченным на это временем.