Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

• Автор: Царькова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования психологического обеспечения профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

1.1. Подходы к определению психологического обеспечения

1.2. Проблема профессионального самосознания субъекта деятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов
1.3. Индивидуально-психологические особенности делинквентов как детерминанты становления их профессионального самосознания
Глава 2. Исследование профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов: эмпирические корреляты
2.1. Организация и методы исследования профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов
2.2. Содержание профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов. Результаты констатирующего

эксперимента

Глава 3. Научное обоснование психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов
3.1. Модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов
3.2. Результаты апробации программы развития профессионального
самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Становление профессионального самосознания молодежи является одной из значимых проблем современности, решение которой способствует воспитанию активных преобразователей социальной и профессиональной среды. В условиях модернизации российского производства чрезвычайно важным является исследование закономерностей развития профессионального самосознания молодых рабочих, служащих как участников социально-экономического развития страны. Это особенно актуально для определения путей профессионального развития юношей и девушек, находящихся в местах лишении свободы. Определив факторы осознания делинквентной личностью себя как субъекта общественно-значимой деятельности, возможно совершенствование системы трудового воспитания, профессионального самоопределения, ресоциализации осужденных.
Личность, оказавшаяся в уголовно-исправительной среде, временно изолированной от общества, значительно ухудшает свой правовой и социальный статус. Многие граждане после освобождения оказываются психологически неподготовленными к жизни на свободе, испытывая серьезные трудности в бытовом, социальном и трудовом устройстве. Это в значительной степени связано с тем, что 90 % несовершеннолетних осужденных в период отбывания наказания осваивает в основном специальности, которые не в полной мере соответствуют потребностям молодых людей, что осложняет процесс становления и развития их профессионального самосознания. Очевидно, что осознание себя субъектом профессиональной деятельности, прогнозирование своего
профессионального будущего — это возможность успешной социальнотрудовой адаптации.
В теории и практике системы исполнения наказания возникли следующие противоречия, требующие научного осмысления:

- между требованием общества к личности, способной к эффективному выполнению социально одобряемой деятельности и ограниченным возможностям удовлетворения этой потребности в условиях системы исполнения наказания;
- между потребностью подростка быть субъектом деятельности и тем, что в социальной практике мало разработаны подходы к управлению процессом мотивации у осужденных делинквентов;
между необходимостью подготовки несовершеннолетних осужденных к профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных подходов становления их профессионального самосознания;
между необходимостью профессионального развития старшего подростка и недостаточным для принятия решения осознания себя как субъекта деятельности.
Разработанность проблемы исследования. В решении проблем изучения и становления профессионального самосознания накоплен значительный опыт. Отечественными учёными разработан категориальный аппарат в области изучения самосознания, установлены взаимосвязи между понятиями «самосознание», «самопознание», «самоотношение»,
«самооценка» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, И.ИЛеснокова и др.), выделены различные подходы к пониманию профессионального самосознания и его структуры (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер,
В.П.Зинченко, З.Иванова, И.Косев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Л.М.Митина). Эмпирические исследования профессионального самосознания в современной психологии представлены, в основном, исследованиями развития профессионального самосознания на различных этапах профессионального становления и исследованиями особенностей профессионального самосознания у представителей различных профессиональных групп.

личности;
- областью профессионального самосознания выступает осознание специалистом себя как субъекта профессиональной деятельности и осознание особенностей своей профессиональной деятельности;
- важнейшим компонентом профессионального самосознания является целостная оценка себя как профессионала;
профессиональное самосознание осуществляет регулирующую функцию в процессе осуществления профессиональной деятельности.
Для исследования профессионального самосознания большое значение имеет понимание его структуры. Об этом свидетельствуют исследования Л.О.Шарапова, Л.М.Митиной, О.Н.Москаленко, И.Л.Федоршиной [332, 159, 160, 161, 170, 328] и др. Проблемой структуры профессионального самосознания занимались многие авторы. При анализе литературы нам не удалось обнаружить единой сложившейся позиции на проблему структуры профессионального самосознания.
И.В.Вачков [51], рассматривая профессиональное самосознание как осознание личностью себя, во-первых, в системе профессиональной деятельности, во-вторых, в системе профессионального общения, в-третьих, в системе собственной личности, в качестве структуры профессионального самосознания выделяет следующие компоненты:
когнитивный компонент (процесс самопознания и система знаний о себе, индуцируемую в «образ Я» как профессионала);
- аффективный компонент (характеризуется совокупностью трех видов отношений: 1) к системе своих педагогических действий, к своим целям и задачам, к средствам и способам достижения этих целей, к результатам своей работы; 2) к системе межличностных отношений с учениками; к реализации основных функций педагогического общения - информационной, социально - перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной; 3) к своим профессионально значимым качествам и в целом к себе как профессионалу, одним из важнейших понятий, связанных с