Профессиональное самоопределение студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения

• Автор: Монгуш, Чочагай Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 273 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Существующие подходы к изучению профессионального самоопределения

1.2. Этапы профессионального самоопределения и этапы обучения в вузе

1.3. Структура и состав профессионального самоопределения студентов вуза

1.4. Особенности профессионального самоопределения студентов инженерностроительных и экономических специальностей в период обучения в вузе
1.5. Региональный фактор и профессиональное самоопределение: сравнение ситуаций с профессиональным образованием в Тыве и Санкт-Петербурге
1.6. Выводы к главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ДВУХ РЕГИОНАХ
2.1. Характеристика выборки
2.2. Методы исследования
2.3. Пилотажный эксперимент и его результаты
2.4. Результаты опроса студентов инженерных и экономических специальностей о производственной практике
2.5. Выводы к главе 2
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ТЫВЕ И САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

3.1. Результаты эмпирического исследования профессионального самоопределения на разных этапах обучения в вузе в двух регионах: Тыве и Санкт-Петербурге
3.2. Результаты эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей

3.3. Сравнительное исследование профессионального самоопределения студентов-мужчин и женщин на разных этапах обучения в двух регионах: Санкт-Петербурге и Тыве
3.4. Взаимосвязи различных уровней склонности к типу профессии и индивидуального стиля учебной деятельности с мотивационными компонентами профессионального самоопределения студентов
3.4.1. Уровни склонности к типу обучаемой профессии студентов
3.4.2. Индивидуальный стиль учебной деятельности
3.5. Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Методики, инструкция и бланки для ответов
Приложение 2. Сравнение частоты выборов целей учебной деятельности, мотивов и смыслов профессии у подгрупп студентов с разными уровнями склонности к профессии
Приложение 3. Сравнение частот выбора различных целей, мотивов учебной деятельности и смыслов профессии у подгрупп студентов разных индивидуальных стилей учебной деятельности
Приложение 4. Сравнение распределений частот ответов студентов инженерных и экономических специальностей в опросе о производственной практике

Приложение 5 Результаты регрессионного анализа об оценке влияния и
подчиненности факторам пола, профиля специальности, региона, курса
обучения, индивидуального стиля учебной деятельности и уровня склонности к обучаемой специальности, мотивационных компонентов профессионального самоопределения студентов
Приложение 6. Корреляционные связи мотивационных компонентов (мотива «приобрести глубокие и прочные знания» и смыслов профессии: «полезность людям», «деньги, богатство и комфорт») по группам студентов, различных по профилю и полу, региону, курсу обучения

факультета; удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т. п. [123]. Авторами выделены сходные проблемы студенческого возраста (изменение отношения к учебной деятельности, выбранной профессии) и, соответственно, сходные пути преодоления выявленных проблем (перестройка мотивационной сферы, коррекция выбора).
Н. В. Ширяева пишет, что период обучения в вузе имеет место нарушение последовательности этапов профессионализации, поскольку адаптация к профессиональной деятельности и профессионализация посредством организованного обучения предшествуют окончательному, деятельностно апробированному профессиональному выбору. По данным социологических исследований, значительная часть студенчества (по разным специальностям от 30 до 60 %) с фактором выбора профессии не связывает факт выбора профессии. Автор отмечает, что, не определившись окончательно относительно области профессиональной деятельности, студент, тем не менее, уже вынужден в ней совершенствоваться [182]. Н. С. Андреева сложность профессионального самоопределения обусловливает тремя группами факторов: а) факторы
социального воздействия на формирование ценностных ориентации; б) факторы личного характера: склонности, способности, интересы и психофизиологические качества людей; уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки; в) факторы, связанные с характером требований профессии и трудовой деятельности к человеку [4].
Проблемы профессионального самоопределения, непосредственно связанные с этапом обучения студентов. Н. С. Андреева к проблемам первого, второго курса относит осознание ошибочного выбора [4]. В работах некоторых авторов [60] выделены следующие проблемы профессионального самоопределения. На первом, втором году это трудности психологической адаптации к процессу обучения вследствие переоценки своих возможностей; затруднения социокультурной адаптации, влекущие за собой расстройства общения и, иногда, учебной деятельности, а также изменение отношения к избранной профессии, поскольку она воспринимается на данном этапе в основном