Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Монгуш, Чочагай Николаевна
19.00.03
Кандидатская
2013
Санкт-Петербург
273 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1.1. Существующие подходы к изучению профессионального самоопределения
1.2. Этапы профессионального самоопределения и этапы обучения в вузе
1.3. Структура и состав профессионального самоопределения студентов вуза
1.4. Особенности профессионального самоопределения студентов инженерностроительных и экономических специальностей в период обучения в вузе
1.5. Региональный фактор и профессиональное самоопределение: сравнение ситуаций с профессиональным образованием в Тыве и Санкт-Петербурге
1.6. Выводы к главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ДВУХ РЕГИОНАХ
2.1. Характеристика выборки
2.2. Методы исследования
2.3. Пилотажный эксперимент и его результаты
2.4. Результаты опроса студентов инженерных и экономических специальностей о производственной практике
2.5. Выводы к главе 2
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ТЫВЕ И САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ
3.1. Результаты эмпирического исследования профессионального самоопределения на разных этапах обучения в вузе в двух регионах: Тыве и Санкт-Петербурге
3.2. Результаты эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей
3.3. Сравнительное исследование профессионального самоопределения студентов-мужчин и женщин на разных этапах обучения в двух регионах: Санкт-Петербурге и Тыве
3.4. Взаимосвязи различных уровней склонности к типу профессии и индивидуального стиля учебной деятельности с мотивационными компонентами профессионального самоопределения студентов
3.4.1. Уровни склонности к типу обучаемой профессии студентов
3.4.2. Индивидуальный стиль учебной деятельности
3.5. Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Методики, инструкция и бланки для ответов
Приложение 2. Сравнение частоты выборов целей учебной деятельности, мотивов и смыслов профессии у подгрупп студентов с разными уровнями склонности к профессии
Приложение 3. Сравнение частот выбора различных целей, мотивов учебной деятельности и смыслов профессии у подгрупп студентов разных индивидуальных стилей учебной деятельности
Приложение 4. Сравнение распределений частот ответов студентов инженерных и экономических специальностей в опросе о производственной практике
Приложение 5 Результаты регрессионного анализа об оценке влияния и
подчиненности факторам пола, профиля специальности, региона, курса
обучения, индивидуального стиля учебной деятельности и уровня склонности к обучаемой специальности, мотивационных компонентов профессионального самоопределения студентов
Приложение 6. Корреляционные связи мотивационных компонентов (мотива «приобрести глубокие и прочные знания» и смыслов профессии: «полезность людям», «деньги, богатство и комфорт») по группам студентов, различных по профилю и полу, региону, курсу обучения
факультета; удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т. п. [123]. Авторами выделены сходные проблемы студенческого возраста (изменение отношения к учебной деятельности, выбранной профессии) и, соответственно, сходные пути преодоления выявленных проблем (перестройка мотивационной сферы, коррекция выбора).
Н. В. Ширяева пишет, что период обучения в вузе имеет место нарушение последовательности этапов профессионализации, поскольку адаптация к профессиональной деятельности и профессионализация посредством организованного обучения предшествуют окончательному, деятельностно апробированному профессиональному выбору. По данным социологических исследований, значительная часть студенчества (по разным специальностям от 30 до 60 %) с фактором выбора профессии не связывает факт выбора профессии. Автор отмечает, что, не определившись окончательно относительно области профессиональной деятельности, студент, тем не менее, уже вынужден в ней совершенствоваться [182]. Н. С. Андреева сложность профессионального самоопределения обусловливает тремя группами факторов: а) факторы
социального воздействия на формирование ценностных ориентации; б) факторы личного характера: склонности, способности, интересы и психофизиологические качества людей; уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки; в) факторы, связанные с характером требований профессии и трудовой деятельности к человеку [4].
Проблемы профессионального самоопределения, непосредственно связанные с этапом обучения студентов. Н. С. Андреева к проблемам первого, второго курса относит осознание ошибочного выбора [4]. В работах некоторых авторов [60] выделены следующие проблемы профессионального самоопределения. На первом, втором году это трудности психологической адаптации к процессу обучения вследствие переоценки своих возможностей; затруднения социокультурной адаптации, влекущие за собой расстройства общения и, иногда, учебной деятельности, а также изменение отношения к избранной профессии, поскольку она воспринимается на данном этапе в основном
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Диагностика особенностей мыслительной деятельности специалистов в области информационных технологий (программистов) | Орел, Екатерина Алексеевна | 2007 |
Психологическая готовность к профессиональной деятельности (на примере военных профессий) | Бондаренко Максим Борисович | 2020 |
Психологические детерминанты эффективности деятельности руководителя в условиях государственно-общественного управления общеобразовательной школой | Кисляков, Николай Николаевич | 2006 |