Особенности влияния субъективной модели деятельности практического психолога системы образования на продуктивность его труда : на примере средних общеобразовательных школ и дошкольных учреждений

• Автор: Светлакова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Глава 1. Теоретический анализ литературы, раскрывающий сущность деятельности практического психолога системы образования (школ и дошкольных учреждений)
1.1. Особенности деятельности практического психолога образовательных учреждений (школ и ДОУ)
1.1.1. Обоснование подходов к теории деятельности
1.1.2. Структура и особенности профессиональной деятельности практического психолога образовательных учреждений (цели, задачи, содержание и структура)
1.1.3. Профессио грамма практического психолога общеобразовательных учреждений (школ и ДОУ)
1.1.4. Психологическая служба как нормативный ориентир для организации
профессиональной деятельности психолога
1.2. Продуктивность профессиональной деятельности психолога системы образования (школ и ДОУ)
1.2.1. Проблема продуктивности профессиональной деятельности психолога системы образования (школ и ДОУ)
1.2.2. Критерии продуктивности профессиональной деятельности психолога образовательных учреждений
1.2.3. Факторы, определяющие продуктивность профессиональной деятельности психолога (профессиональная подготовка, стаж и опыт в деятельности, личность психолога)
1.3. Субъективная модель деятельности психолога как ее регулятор
1.3.1. Моделирование окружающего мира и деятельности
1.3.2. Субъективная модель как регулятор деятельности практического психолога образовательных учреждений
1.3.3. Структура субъективной модели деятельности практического психолога образовательных учреждений (школ, ДОУ)

Глава 2. Исследование содержания субъективной модели деятельности и влияния особенностей ее структуры на продуктивность труда практических психологов школ и ДОУ
2.1. Методологические основы эмпирического исследования
2.2. Описание результатов пилотажного исследования
2.3. Анализ результатов исследования продуктивности труда психологов школ и дошкольных образовательных учреждений
2.4. Исследование СМД практических психологов школ и дошкольных образовательных учреждений (когнитивная и регулятивная составляющие)
2.4.1. Изучение особенностей гностической подструктуры СМД практических психологов школ и дошкольных образовательных учреждений
2.4.2. Изучение особенностей регулятивной подструктуры СМД практических психологов школ и дошкольных образовательных учреждений
2.5. Исследование взаимосвязи полученных результатов при изучении СМД и особенностей осознанной саморегуляции в деятельности психологов
образовательных учреждений (школ и ДОУ)
Выводы
Список литературы
Приложения

Реальная структура и содержательная сложность трудовой деятельности практического психолога, многообразное сочетание участвующих в ней психических процессов и явлений, а также значительные индивидуальные различия в приемах и психических средствах ее реализации существенно затрудняют изучение принципиальных структурных закономерностей процесса осознанного регулирования и самоуправления.
В данном контексте особое значение приобретает метапознавательная способность практического психолога инициировать, отслеживать и регулировать свои познавательные процессы. Ведущее значение приобретает проблема произвольной регуляции деятельности. Её усиливают как потребности современной жизни, так и требования профессиональной деятельности, требующие умения свободно ориентироваться в обширном потоке информации, что жизненно необходимо для современного специалиста. Это позволяет ему не только следить за развитием исследований в специальных областях знаний и своевременно обобщать, использовать имеющийся опыт, но и самому получать его, решая творческие задачи. Освоение метакогнитивных стратегий наравне с закономерностями регуляции самой деятельности призвано восстановить баланс между возрастающими требованиями среды и возможностями самого человека.
С другой стороны, как отмечают некоторые исследователи (например, Л.И. Анциферова), сама «субъектность» человека подразумевает «способность быть инициирующим началом, первопричиной своих взаимодействий с миром». В такой интерпретации базовым качеством субъекта выступает метапознавательная активность, которая лежит в основании саморегуляции, сознательной компенсации ограничений, определении пути и перспектив когнитивного и личностного развития.
Профессиональная деятельность специалиста является не стихийным, а регулируемым и управляемым посредством субъективной модели деятельности процессом (по Р.В. Габдрееву), поэтому возникает
Продолжение табл
5 Ориентация на Ориентация на Ориентация на
результат - «это «сегодня» то, «как было
нужно, для того раньше»
чтобы»
В зависимости от выраженности того или иного вида направленности, представленного в табл. 5, в профессиональной деятельности практического психолога могут возникать те или иные искажения СМД. Например, при ориентации на внешний контроль психолог будет ориентироваться в оценке результатов своего труда на педагогов и администрацию: «Я работаю хорошо, потому учителя говорят, что я хороший психолог: и кружки веду, и уроки за предметников могу провести».
Эгоистическая направленность может проявиться в предпочтении заниматься тем видом деятельности, который лучше получается, например, диагностикой или проведением лекций.
Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность - совокупность профессиональных знаний, умений, навыков. Профессиональная компетентность психолога - практика часто рассматривается как один из важнейших факторов, влияющих на продуктивность его работы. Понятие «компетентность» рассматривали в исследованиях Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Хуторской.
Структура профессиональной компетентности представлена единством теоретической и практической готовности и способности к осуществлению деятельности.
Содержание теоретической готовности проявляется в обобщенном умении психологически мыслить и предполагает у психолога наличие аналитических, прогностических, проектировочных и рефлексивных умений.
Содержание практической готовности в модели профессиональной компетентности психолога выражается во внешних умениях, то есть в действиях, которые можно наблюдать, и рассматривается через