Эргономический подход к разработке системы вербальных средств труда преподавателя психологических дисциплин студентам непсихологических специальностей

• Автор: Кудрина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки эргономического проектирования вербальных средств труда преподавателя психологии
1.1. Эргатическая система преподавания психологии и развитие психологического потенциала студентов
1.2. Практико-психологические аспекты деятельности преподавателя психологии. Стихийные психологические представления аудитории как предмет труда преподавателя
1.3. Вербальные средства труда преподавателя психологии: язык науки, обыденный язык и язык преподавания

Глава 2. Разработка системы вербальных средств труда преподавателя

психологии

2.1. Общие задачи проектирования. Функции и виды вербальных средств

2.2. Проектирование и применение методики «Входной опрос»

2.3. Проектирование и применение методики «Тематический экспресс-опрос»

2.4. Конструирование и применение связующих средств (обучающих метафор)

2.5. Речевые и лексические приемы

2.6. Процедура разворачивания учебной темы с применением системы вербальных средств
Глава 3. Эмпирический анализ эффективности применения системы вербальных средств в преподавании психологических дисциплин
3.1. Динамика уровня субъективного контроля
3.2. Динамика уровня реактивной тревожности
3.3. Динамика мотивированности к самостоятельному изучению психологии
3.4. Методика «Эксперт». Оценка эффективности развиваемого подхода на основе качественного анализа обратной связи
3.5. Качественный анализ результатов итоговых занятий
Заключение
Библиографический список
Приложение А - Методика «Тематический экспресс-опрос»
Приложение Б - Статистические таблицы к главе

Актуальность темы исследования определяется проблемами гуманитаризации высшего образования, в частности, развернутым за последние 10 лет преподаванием психологии студентам большинства специальностей.
Растет признание необходимости гуманитарных знаний на прагматическом и на общекультурном уровне, того факта, что присутствие гуманитарных подходов в мировоззрении профессионала меняет его жизненные приоритеты, воздействуя на структуру его целей и мотивационную сферу. Смещаются акценты в понимании цели образования — с «человека знающего» на «человека культурного». Внедрение психологии в стандарт высшего образования можно считать признанием указанных тенденций на институциональном уровне, что создает объективно благоприятные условия для экспансии научно-психологического знания, усиления его роли в общественной жизни. В то же время, можно констатировать определенное расхождение между накопленным в психологической науке потенциалом эмпирических и концептуальных знаний - и недостаточным арсеналом методов их передачи, способных преодолеть отчуждение научно-психологического знания от широкого круга конечных пользователей.
Представляется целесообразным эргономический анализ специфики преподавания психологии непсихологам, рефлексия объективных задач деятельности преподавателя психологии и требований к средствам его труда. Основой для такой работы могут служить, в частности, теория эргатических систем (Г.М. Зараковский, В.В. Павлов) и концепция функционального комфорта (Л.Д. Чайнова). Следует также учесть сформулированное в рамках концепции качества жизни понятие «психологический потенциал» (Г.М. Зараковский и др.). Создание условий для формирования у молодых людей высокого уровня психологического потенциала должно стать одной из целей образовательного процесса в целом, а применительно к изучению психологии - ведущей целью деятельности преподавателя, направленной на удовлетворение реально фиксируемых потребностей студентов в эффективных «внутренних инструментах» личностного и профессионального становления через развитие их психологической грамотности и культуры.
Одним из путей к решению такой задачи является разработка (проектирование) системы вербальных (речевых) средств труда преподавателя, обеспечивающих двусторонний перевод между стихийными психологическими представлениями студентов (отражающими реальные жизненные ситуации и потребности «конечного пользователя» научного знания) и концептуально-понятийным аппаратом научной психологии. Применение указанных средств, содействующих развитию психологического потенциала студентов, будет способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателя.
Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование и проектирование системы вербальных средств труда преподавателя психологии на основе представления рассматриваемого образовательного процесса как функционирования специфической эргатической системы.
Объектом исследования является процесс преподавания психологии студентам непсихологических специальностей высших учебных заведений.
Предметом исследования являются способы эргономического проектирования и применения вербальных средств труда преподавателя.
Задачи исследования.
1. Обосновать целесообразность эргономического подхода к проектированию вербальных средств труда преподавателя и описать процесс преподавания психологии как функционирование специфической эргатической системы, имеющей полисубъектный характер.
2. Предложить теоретико-методологическое обоснование необходимости выявления стихийных психологических представлений аудитории, как естественных средств деятельности студентов и одновременно предмета труда преподавателя, обосновать значимость опоры на них в указанной образовательной ситуации при ориентации на развитие психологического потенциала личности студента как цель преподавания.
3. Разработать общий подход к эргономическому проектированию вербальных средств труда преподавателя на основе указанного понимания цели и предмета его труда.

ным свойством обучающихся как субъектов образовательного процесса — и следовательно, заданным условием при проектировании.
При всей очевидности проблемы особого языка, необходимого для успешной деятельности преподавателя психологии, острота этого вопроса отмечается лишь в сравнительно немногих работах. Так, Г.С.Абрамова ставит задачу организации в речи практического психолога «взаимодействия научного концептуального языка и языка житейской психологии. ... То, что эта задача требует особого рефлексивного отношения психолога, говорит, иногда кажется, вопиет весь опыт практической психологии» (2, с.2). Значимость этой задачи в исследуемом контексте определяется обоснованным выше пониманием процесса 111111 в определенной мере как своеобразной психологической практики.
Отметим, что понятие «взаимодействие» здесь предполагает: 1) научный концептуальный язык и язык житейской психологии не являются «по природе» взаимоисключающими и несовместимыми; 2) существует «область пересечения» их применений, в которой они одинаково уместны и равноправны; 3) эти языки могут быть совместно использованы для некоторой общей работы;
4) решение задачи неочевидно и требует особого рефлексивного отношения.
Важно и то, что автор отмечает принципиальную и неизбежную ограниченность соответствующим контекстом не только житейского психологического языка, но и языка научной психологии: «... это особый язык, фиксирующий особую реальность для особых целей. Если попытаться сказать об этом «особом» кратко, то получится примерно следующее: язык науки - это способ мышления профессионального ученого, который позволяет фиксировать интересующий его предмет для изучения его закономерностей. Это и приводит к тому, что язык науки предназначен для самой науки, в известном смысле, замкнутой на своем предмете» (там же).
Разворачивая указанную формулировку Г.С.Абрамовой, можно добавить дополнительные соображения и уточнения. Слова «...фиксирующий особую реальность для особых целей» предполагают, что существуют иные реальности и иные цели, для которых этот конкретный («особый») язык не является адекватным. Вместо твердой и безосновательной уверенности в