Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организаций

• Автор: Назаренко, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Сущность, структура и психологические особенности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации как научная проблема в психологии

1.2.Теоретический анализ проблемы эффективности

профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации в научной литературе
1.3. Модель эффективной профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации
1.4. Критериальное оценочное основание эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Методический замысел эмпирического исследования эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации
2.2. Выявление психологических условий эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации
2.3. Совершенствование профессиональной деятельности психологов дошкольных образовательных организаций в условиях формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного дошкольного образования характеризуется повышением роли психологии в развитии, обучении и воспитании детей. Для целенаправленной организации психологической работы в дошкольных образовательных организациях (ДОО) с середины 90-х годов XX века вводятся должности психологов и организуется деятельность психологических служб.
В настоящее время, психологи ДОО реализуют разнообразные модели своей профессиональной деятельности. Наряду с изучением психологических особенностей детей и системы развивающей работы с ними, психолог все чаще выступает в качестве ведущего субъекта, координирующего усилия других участников педагогического процесса по выстраиванию целостной развивающей среды в ДОО. Эта миссия психолога ориентирована на создание таких условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу ДОО, обоснованную в организационно-методическом плане, и имеющую приоритетное ценностно-смысловое значение, как для психолога, так и для всех взрослых, ответственных за ребенка.
Дошкольная организация, как первичное звено в системе непрерывного образования, играет важную роль в становлении ребенка и определяет пути его дальнейшего развития. При этом игровая деятельность является приоритетной для воспитанников, а данное обстоятельство предопределяет рассмотрение профессиональной деятельности психолога в качестве базового ресурса в задействовании развивающего потенциала игры, как организационно-методической основы ее реализации.
Современная развивающая среда в ДОО пополняется инновационным многофункциональным игровым, учебно-наглядным и другим
оборудованием, обеспечивающим оптимизацию и повышение качества предметно-развивающей среды, процесса формирования, духовного и физического развития ребенка (O.A. Артамонова, 1995, С.Л. Новоселова,

2008, A.B. Петровский, 1995). Исследования практической
деятельности психологов показывают, что не все они могут использовать данное оборудование в своей профессиональной деятельности с максимальной пользой для всестороннего и своевременного развития дошкольника. Фрагментарность и разрозненность усилий психологов и других субъектов педагогического процесса не способствуют решению задач всестороннего развития ребенка. Кроме того, в их профессиональной деятельности имеют место нерешенные противоречия между:
- значимостью места игры, как ведущей формы деятельности, моделирующей социально-ролевой контекст межличностных отношений, развивающей психические возможности и социальные навыки детей дошкольного возраста, и недостаточной игровой компетентностью основных субъектов педагогического процесса в ДОО;
- формальным и обобщенным характером требований методических рекомендаций, инструкций и неумением педагогов соотнести и выстроить научно обоснованную стратегию и практику развития каждого ребенка на основе игры для них;
- имеющимся инновационно-развивающим потенциалом социальной и игровой среды и неэффективностью противоречивых разрозненных усилий и действий субъектов педагогического процесса по его привлечению в игровую деятельность для целостного развития дошкольника;
- многоплановостью процесса развития детей в ДОО и недостаточной профессиональной компетентностью субъектов педагогического процесса;
- востребованностью организации системного психологического сопровождения развития каждого ребенка на основе игры и фрагментарностью его организационно-методического обеспечения.
Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы совершенствования условий профессиональной деятельности психолога в ДОО, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

становления и развития субъекта игровой деятельности: а)
целенаправленное обучение игре; б) включение в деятельность по анализу, рефлексии и конструированию как собственной игры, так и игры других людей.
Сам процесс управления игровой деятельностью ребенка, по мнению
С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной, должен включать в себя следующие компоненты: 1) планомерное педагогически активное обогащение
жизненного опыта детей; 2) совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; 3) своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей; 4) активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
По мнению Н.Я. Михайленко, при формировании игровых умений у детей педагоги в своих действиях должны опираться на сюжет игры, прежде всего, на его строение. В этом смысле развитие строения сюжета осуществляется от однотемных, одноперсонажных - к многоперсонажным, и многотемным. На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов. Также автор отмечает важность умения самого воспитателя развертывать сюжет игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Важность умений вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового персонажа, достроить, развернуть предложенное ребенком событие.
Обобщая научные положения об игре и психологических основах ее организации, правомерно предложить следующую схему, дающую, на наш взгляд, целостное представление об уровневом характере управления данным