Психофизиологические и психологические особенности подростков, проживающих в условиях семьи и дома-интерната : на примере Республики Дагестан

• Автор: Гаджибабаева, Джавганат Ражидиновна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕМЬЕ И В ИНТЕРНАТЕ
1.1. Проблемы детей и подростков, воспитывающихся вне семьи
1.2. Психофизиологические особенности созревания мозговых структур и специфика сенсомоторной интеграции у подростков
1.3. Личностные особенности подростков, проживающих в семье и
в интернате
1.4. Особенности социальной адаптации и копинг-стратегий
подростков, проживающих в семье и интернате
Выводы по аналитическому обзору литературы
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования и характеристика выборки
2.2. Методики исследования
2.3. Методы обработки результатов исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Сравнительный анализ сенсомоторной интеграции подростков, проживающих в семье и интернате
3.2. Личностные и индивидные особенности младших и старших подростков
3.3. Адаптационные и копинг-стратегии подростков, проживающих в семье и в интернате
3.4. Специфика корреляционных связей параметров младших и

старших подростков, проживающих в семье и в интернате
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Социальное сиротство - одна из важнейших нерешенных проблем современного общества (A.A. Виноградова, 1992; В.К. Зарецкий и др., 2002;
A.М. Прихожан, А.Н. Толстых, 2005; Д.И. Зелинская, 2008). Эта социальная проблема, в свою очередь, порождает вопросы, связанные с психологическим и психофизиологическим развитием детей, оставшихся без попечения родителей. Острота проблематики подтверждается большим числом публикаций на эту тему (Н.Г. Каджуни, 1990; Г.С. Красвицкая и др., 2001; И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, 2004; В.Н. Ослон, 2006; Е.И. Николаева, О.Г. Япарова, 2007, 2010;
Н.К. Радина, Т.Н. Павлычева, 2010).
В то же время при ближайшем рассмотрении оказывается, что большая часть исследований связана с анализом психологических особенностей, характеризующих детей, воспитывающихся в государственных учреждениях. Анализ психофизиологических изменений у таких детей проводится существенно реже (Н.В. Головко, 2004), хотя именно эти процессы лежат в глубине видимых психологических процессов (В.Б. Швырков, 1995; Т.М. Марютина, 2009). Но и среди этих последних подавляющее большинство публикаций посвящено детям дошкольного или младшего школьного возраста (Дж. Боулби, 1991, 2006; Р.Ж. Мухамедрахимов, 1998).
Обращение к данной возрастной категории объясняется значимостью раннего онтогенеза в развитии личности в целом (Р.Ж. Мухамедрахимов, 2003; М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, 2006; Е.И. Николаева, 2008), поскольку проблемы, которые возникают у ребенка в этот момент, если он оказывается без попечения родителей, могут существенно изменить его потенциал (Й. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984). Более того, большинство усыновителей предпочитают брать на воспитание дошкольников (С.А. Воскобойника, 1986;
B.К. Зарецкий, 2002), что опять-таки оправдано большей эффективностью

по точности и максимальным значениям скоростей и ускорений. Совершенствуется механизм взаимодействия мышц сгибателей и разгибателей, что обеспечивает точное соответствие программируемых характеристик движения конкретным пространственным условиям. Возраст 12 лет является «переломным» для бинокулярного зрительного контроля движений. К 13-14 годам зрительно-моторные функции, обеспечивающие точность многих двигательных действий, достигают достаточно высокого уровня, приближаясь к показателям взрослых (М.М. Безруких и др., 2009).
У старших подростков функции афферентного контроля движений завершают свое развитие. Если ранее у младших подростков ведущим видом коррекции по ходу движений была зрительная информация, то у старших подростков эта роль переходит к мышечной чувствительности. При этом наиболее интенсивный прирост точности движений характерен для движений, выполняемых обеими руками.
У старших подростков в процесс регуляции движений специализированно вовлекаются лобные доли, программирующие двигательные действия, центральные области коры больших полушарий мозга, непосредственно участвующие в управлении движениями, затылочные области коры, осуществляющие зрительный афферентный контроль (Н.В. Дубровинская и др., 2000).
Меняются и психологические особенности подростков, связанные с морфофункциональным развитием мозга и нейроэндокринными сдвигами пубертатного периода. Изменяются, прежде всего, эмоциональные реакции подростков, эмоции вовлекаются во все сферы его интеллектуальной сферы. Только в старшем подростковом возрасте этот постоянный эмоциональный фон снижается.
Следовательно, нейрофизиологическим изменениям соответствуют типичные отклонения нервно-психического статуса и поведения подростка